孟祥敏
[摘 要]有效提升文言文教学效率是语文教学的重中之重。在农村中学的文言文教学中，语文教师应吃透教材，把握文言文教学要求，还要以生为本，注重激发学生潜力，真正实现教学相长。
[关键词]农村中学；文言文；教材；生本
文言文教学是语文教学的重要组成部分，有效提升文言文教学效率是语文教学的重中之重。下面谈谈本人教学《黔之驴》一课的研思，望各位同仁指教。
一、吃透教材，把握文言文教学要求
有效的文言文教学需要教师立足教材，备好课堂。尤其在农村中学，教学资源极其有限，学生的阅读面窄、阅历浅。对此，教师必须钻研、理解文本，了解教材编写意图，明确教材重难点，掌握文言文实词和虚词，积累实词、虚词的用法和意义，并选取符合教材与学生实际的教学方法，帮助学生提高语文素养。
二、以生为本，激发潜力，真正实现教学相长
1.有效利用“学生资源”，充分调动学生的积极性
在上课前，笔者提前几天让学生广泛收集有关驴的资料。学生积极性很高，踊跃参与，从各种渠道搜集资料，准备工作做得相当的完善。这个过程启发教育了笔者，使笔者更加明确教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。加强课程内容与现代社会和学生生活的联系，方能更好地引導学生主动参与、探究发现、交流合作，从实质上丰富学生的经验。
因本文是文言文，所以课前笔者让学生通过看注释、字词解释和学校配备的资料理解课文。教学时，先设置问题检查学生的课前准备，这激起了学生的兴趣。当然，要让学生有所收获，教师便要寓教于乐，引导学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
2.看图说故事，给予学生想象的翅膀
在字、词、句翻译后，为了更深层次地把握课文的思想内容，多媒体依次出示三幅漫画，让学生看图编故事（可增加一些情节和表演内容）。这样既复述了课文，巩固了学生所学的知识，又锻炼了学生的口头表达能力，充分发挥了学生的想象力，展示了不同学生的个性。
先请学生编讲每一幅图片，再将三幅图片串联起来整合成一则有开头和结尾、有矛盾冲突的完整故事。虽然农村学生受到了各方面条件的限制，但课前准备充分，再加上教师在学生表演时适当的点拨，所以学生的编讲还是可圈可点的。这样既拓展了学生想象的空间，也激发了他们的创造性思维，还增添了文言文课堂的魅力。
3.水到渠成，理解寓意更为深刻
本文的重难点在于掌握它的寓意，因此首先得分析课文的两个形象，但分析却引起了激烈的争论，有很多学生认为“驴”并不值得批判，相反应该同情。于是，课堂就变成了辩论赛，双方各执己见，争论不休，这与以往的文言文课形成了鲜明的反差。
是什么力量让所有的学生都动起来了？因为本课就是以学习者为中心的参与式学习，学生在新的课型中充分发挥了主观能动性，自主大胆地质疑、考问自我。虽然，学生的问题良莠不齐，但这反映了各个层面学生的情感、态度、需要、理解，他们各问所需、各取所得。现将其中笔者认为有新意的观点摆陈如下。
（1）有学生认为虎非“虎”也
是寓言就有寓意。其所描述的形象可以根据时代的不同而有不同的理解，创造出独特的艺术构思。在指导学生时，可让学生大胆地发现，写出“大胆文”来。
（2）有学生认定“驴”不止二技
本文中，驴除了“一鸣，一蹄”以外，似乎别无它技。余下留给人的只有深恶而痛绝之的卑视，再无半点怜悯之心。每当书教（读）至此，掩卷深思，不由为“驴”扼腕而叹：生活中又何尝不是“驴”多而“虎”少，弱者多而强者少啊？弱者应有其生存的方式和空间，是弱者也应为弱者呐喊才对。总不能伸着脖子等死，踢了一脚咽气吧？可写一篇《“驴儿”当自强》，即使死了也要死得坚强，死得其所，死得一鸣惊人，而非给人“死不足惜”的鄙视……
从学生所提问题不难看出，学生是自主的、灵动的、个性的。本课结束后笔者感慨不已：早该给自己减负，同时也解放学生；早该让学生舒展身体，自由快乐地走、奔、跳……只有把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才可能做到师生之间真正的平等、互助，学生才能真正自主探究，课堂才能真正实现高效。
本课教学，收获最大的是学生，也引发笔者深思：即使在资源有限的农村中学，只要立足生本课堂，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，就是再枯燥的文言文教学也能呈现高效。
（责任编辑 柳 紫）
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