黄润锋
[摘 要]培养学生写作能力是初中语文课程目标之一，也是当前语文教师所面临的教学难题。实践中，教师可从写作素材积累、课内活动设计、课外活动拓展等方面入手，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基本的写作技巧，全面提升写作能力。
[关键词]初中生；语文；写作能力；活动设计
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0029-01
语文是人文性与工具性高度统一的学科，是人们学习其他知识的基础学科，它的内容包罗万象。其中写作能力是学生语文综合素养的重要体现。提高学生的写作能力是初中语文教学的当务之急，是当前语文教学的重要目標之一。为此，教师应结合自己的教学实际，勤于实践，积极探索高效的作文教学之道。
一、张扬个性，激发想象
初中生都具有个性化的特征，教师应尊重学生的个性差异，指导学生学会扬长避短，充分激发每个学生的个性潜能，让其在自己所擅长的领域一展拳脚。因此，写作中也应调动学生的个性思维，让学生审视生活，感悟生活，并学会用自己独特的视角来描述事物，表达情感。新课程标准强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，教师应设法激发学生的想象力，指导学生进行思维训练，培养学生的创造性思维，使学生乐于联想，乐于创作。如，在关于环保话题作文中，有学生就充分发挥自己的想象力和创造性思维，描述了如下情节：猪八戒在西天取经返回后，创建了一家木材开发公司，他为了追求更大的经济利益，大肆砍伐树木，严重破坏了当地生态环境，受到了大自然的惩罚，自食苦果，最后幡然醒悟，成为一个环保志愿者，为宣传环保奔走各地。西游记中的猪八戒具有爱耍小聪明、好吃懒做、贪婪自私的性格特点，而这个学生正好以此为切入点，叙述了一个生动有趣、富有教育意义的环保小故事。此故事角度新颖，内容生动、活泼，极具想象力和创造性，并通过简明的语言阐明了本文的中心思想，达到了教师的期望目标。
个性是文章的灵魂，想象与创新是文章灵巧的双手。教师应鼓励学生充分展示自己的个性，展开想象的翅膀，拓展思维空间，将自己的情感世界自由表达出来，写出自我，写出精彩，这才是写作教学的根本目标。
二、积累先行，灵活应用
叶圣陶先生指出，阅读是吸收，写作是表达。学生在写作时的开篇谋局、遣词造句、语言表达技法等能力都来自于以往的阅读积累，他们的认知能力、思维能力，也是建立在其长期坚持的阅读活动基础之上的。在阅读时，应注意课内外的阅读相结合，在学生掌握课内知识后，还要渗透课外知识，引导学生走出课堂，通读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。让学生发现阅读的乐趣，在读中思，在思后写，这样的过程才能极大地调动学生的主动性，激发学生的创作潜能，提高写作能力。
如在学习朱自清《春》时，文中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。这一生动简洁的描写，通过拟人的手法将初春小草刻画得细致入微，表现出春天来了，到处充满生机，一番欣欣向荣的景象。类似的精美句子，教师应指导学生摘抄积累，并进行仿写，发挥创造力，写出更加优美的语句。
通过这种知识的积累与迁移，使学生对掌握的语言素材能够融会贯通，举一反三，并灵活地迁移到自己的写作中来，真正让积累成为写作之源。同时，高效的创作也反过来促进了学生的阅读，调动了阅读的积极性与主动性，提高了阅读的效率。
三、先思后写，说写同行
“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系，也就是书和写的关系。口语表达容易出现词不达意、思维不明、语法不规范、用词不当等毛病，但在日常交流中这些毛病却常常被我们忽略，长此以往就形成了不严谨的语言表达习惯，降低了表达效果。如果坚持写作，则可以有效帮助学生解决以上问题，而且还会丰富学生的词汇储备，培养学生严密的思维，使学生养成准确表达的习惯。可见，作文教学中的书面表达训练，在提高学生写作能力的同时，也促进了学生口语表达能力的发展与完善，让学生说得更规范、更严谨，全面提升了学生的语言素养。
为此，在写作训练中，要培养学生先说后写的良好习惯，即先构思，打腹稿，将要写的内容口头表达出来，经过修正、精炼后，再认真写下来，真正实现动笔成篇。还可以利用课前三分钟，鼓励学生即兴演讲，训练学生的口才，锻炼学生的口语作文能力，激活学生的思维。引导学生将说与写结合起来，经过反复的说、写训练，使学生的口头与书面表达能力都得到质的飞跃。如果学生在写作中能够做到主旨明确、层次清晰、结构合理、表达自如，写作能力自然会得到有效提升。
总之，初中生写作能力的提升不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，需要教师坚持科学的方法、正确的理念、积极的引导，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的写作思维。
（责任编辑 柳 紫）
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