高彬
[摘 要]学生犯错在所难免，但许多教师对学生犯错却唯恐避之不及。其实，错误是一种能很好地反映学生学习情况的教学资源。教师要善于捕捉、利用错误资源，增强学生对错误的免疫力，加深学生对错误的理解，提高学生对错误的记忆力。
[关键词]错误资源；初中语文；教学质量
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0018-01
人非圣賢，孰能无过。在日常的教学实践过程中，学生犯错是不可避免的。初中语文教师应该正确看待学生在课堂中出现的错误，珍惜这些错误资源，并进行合理的利用。
一、教师要善于捕捉错误，增强学生对错误的免疫力
在初中语文教学过程中，教师要善于捕捉学生在课堂上的错误，充分发挥自身机智，引导学生进行反思，让学生养成知错就改的良好习惯。
如果教师在教学过程中只注重对教学内容的讲解，而不去关心学生听课的反应，就很难把握学生对知识的理解程度，也无法发现学生的错误并及时给予纠正。因此，在平时的教学过程中，教师要认真地寻找学生犯的错误，避免他们日后再犯。
例如，在学习古诗词的时候，学生常常分不清楚诗和词的区别，作者的表与字的内容。这时候教师可通过小故事或是小笑话的形式，让学生记忆深刻，避免他们以后再犯类似的错误。
例如，在朗读苏教版八年级上册《海底两万里》中海底动物窃窃私语时，一位学生朗读的声音过于洪亮，教师就可以笑着说：你这样读，海底的小动物都被吓着了！这样学生就可以领悟此处该如何正确地朗读。
二、教师要善于因势利导，加深学生对错误的理解
对于学生在课堂中所犯的错误，教师应该正确看待，进行引导点拨，可以组织学生就此错误展开讨论或是讲一些与其相关的趣味性故事，以引起学生的注意。
教师对学生因势利导的前提是，必须明确地知道学生的错误在哪里，原因是什么。只有这样，教师才能弄清楚学生真实的学习状况，才能给予学生正确的指导，从而帮助学生改正错误。
在初中语文教学过程中，文言文的教学是重点和难点，也是学生容易犯错的地方。在文言文中有很多的通假字，学生常常会弄错。例如，在苏教版七年级上册《论语》的教学中，教师可以先组织学生进行朗读，让学生对课文有初步的印象。同时学生很容易犯错的地方，如“有朋友自远方来，不亦乐乎”中的“说”（yuè）通“悦”，“诲女知之乎”中的“女”（rǔ）通“汝”，还有“不知为不知，是知也”中最后的“知”（zhì）通“智”，等等。这些地方学生可能会理解错误，此时就需要教师对这些通假字进行充分的解释，让学生明白这些字的真正含义。当学生发音错误时，教师应该及时指出并纠正。
此外，教师还可以让学生分组合作学习，互相讨论，然后汇报讨论结果。通过这种方式，不仅能培养学生独立自主的学习能力，还能帮助教师了解学生对教学内容的掌握情况，方便教师及时对自己的教学方法进行改进，有利于提高语文教学的质量。
三、教师要善于利用错误，提高学生对错误的记忆力
在初中语文教学过程中，应该坚持学生为主体、教师为引导的原则，这样才能激发学生学习的主动性，才能促进学生语文综合素养的全面提升。在传统的教学中，对于一些模棱两可、似是而非的内容，往往教师直接就给出了正确答案，导致学生以后遇到此类内容仍免不了会犯错。如果能够合理地利用这些错误资源，不仅能够提高学生对错误的理解力和记忆力，还能够扩展学生的知识面。因此，教师应该改变传统的教学理念，在教学过程中落实学生的主体地位，积极引导学生去思考问题，使其在错误中不断地成长。
例如，在苏教版八年级上册《始终眷恋着祖国》最后一段“驶向东方，驶向着始终眷恋着的祖国”的教学中，教师可以巧妙利用错误，让学生主动去发现、讨论和回答。在地理上，中国是美国的西边，钱学森坐着船从美国驶向东方，就到欧洲了，既然钱学森迫切地想回到祖国的怀抱，为什么会选择向东方行驶呢？提完问题之后，可以让学生畅所欲言。可能学生的想法会千奇百怪，但作为教师，应该给予学生适当的鼓励，让他们敢想敢说。这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，同时也加深了学生对文章的理解，还活跃了课堂气氛。通过积极参与讨论，学生对该问题的印象会更加深刻。
例如，教师在批改作业时经常会发现，学生对“已”“己”“巳”和“戍”“戌”“戊”很难分清楚，对此，教师可以将这几个字写在黑板上，让学生先读，然后讨论正确读法。这样学生就可以根据自己的经验归纳出口诀：“封巳、不封己、半封就是已”和“点戍、横戌、戊中空”。通过记忆朗朗上口的口诀，学生以后对这几个字的书写错误概率将会大大降低。
总而言之，初中语文教师应该将学生的错误当作是一种宝贵的教学资源，正确地对待，巧妙地加以利用，引导学生积极地改正错误。这样在“犯错”和“改错”不断循环的过程中，学生对于知识点的认知才会更加深刻。
（责任编辑 柳 紫）
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