刘烈龙
[摘 要]多元智能作为一个研究的新领域，为教学工作提供了新视角，教师要从教学目标、教学内容和教学方法等方面对多元智能和体育教学相结合进行研究，对现行的教育体制和教学方法进行反思，给出初中体育教学过程的改革措施和改革方法。
[关键词]多元智能；初中体育；教学改革；个性化发展
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0054-01
多元智能理论与体育教学相结合是新的研究视角，还处于运行的初始阶段，在实际教学中存在很大发展空间。多元智能理论综合了多个学科的知识和教学经验，教育工作者在引进其教学理念的过程中，需要花费精力进行处理和安排。
一、多元智能理论
关于多元智能理论，相信很多教育工作者还很陌生，该理论由美国哈佛大学教授加德纳提出，综合了生物学、遗传学和心理学等学科理论。在这些学科研究基础上，他提出，人类的思维认知是多元的，每个人都有与生俱来的智能，这些智能各有其特点，没有主次之分，每一种智能都有不同的表现方式。不同的智能通过相互组合的方式发挥作用，单一的智能不能离开其他智能单独发挥作用，个体间的智能由于不同的组合方式，呈现出不同的特点，即每个个体独有的特征。教育对人的智能具有开发作用，通过教育，可以不断激发人类的智能，并且促使其组合发挥出最高水平。
二、我国传统初中体育教学的主要弊端
（一）忽视学生的个性发展
在传统的教学模式中，很多教师会忽视学生的个性发展，往往希望学生能够共同学习，共同进步，于是忽视了学生的个体特征，把所有学生放在同一水平线上。结果造成水平相对高的学生对目前的课程感到索然无味，而水平相对低的学生对现阶段课程学习相对吃力。此外，教师的教学还受到应试教育的影响，教学进度受到分数的影响，为了完成教学阶段性的目标，不重视学生个性的发展，因此，学生的个性不能够被充分地激发出来。由于学生没有受到因材施教的教育，导致直到毕业也没有掌握一门适合自己的身体锻炼运动方式。
（二）体育教学评价片面化
应试教育体系造就体育教学的片面化，在这种教学模式下，很多学生只能掌握片面的知识，不能够对体育活动项目进行深入的学习。在教学评价中，很多教师和学校采用单一的评价体系，显然，这不能够全面多角度地培养人才。在体育课程考核中，教师评价只在乎成绩，无法及时了解学生的学习情况和对课程学习的反馈。最终，反馈信息也失去了价值，大大降低了学生的学习热情，导致学生成绩下降，体育课也成为鸡肋般的存在，不利于学生的长远发展。
三、多元智能理论下的初中体育教学改革
（一）教学目标的设定应以培养学生的多元智能为基础
根据前文的介绍，多元智能在教学中的地位可想而知。但是，长期以来，我国的体育教学大多以竞技体育为目标，其运动技术和运动技能在专业层面很难达到标准，在设立学习目标时，没有突出学生身心健康的功能价值，导致体育教学目标过于单一。多元智能视角下，体育教育不是单纯的竞技体育教育，而是德育、智育和美育等多方面的教学目标设定，是学生全面素质的统一。体育教学目标应该以提升学生的多元智能为基础，在不同地区采用不同的内容和方式进行授课。
（二）运用多元化的教学手段来提高学生的积极性与主动性
体育课是一个学生和教师共同探索知识和体验学习的过程，因此，在教学过程中，需要教师和学生进行积极配合，采用不同的教育方法，完成对多元智能的理解。在此过程中，学生能够自主学习，教师不断调整教学内容，使每个学生都能够参与到教学中，都在体育活动的学习中得到锻炼。教师还要重视合作学习，培养人际交往智能，使每个学生能够做到人人锻炼、人人学习，分享最优。
（三）构建多元化的教学评价体系
首先，要实现评价主体多元化，在体育教学中，以往教师是评价的主体，主要表现为教师根据成绩来评价学生。而在多元化的评价体系中，学生可以成为教学评价的主体，教师和学生尽享双向评价，这种评价模式，更加体现了评价的公平性。其次，是评价方法的多元化，可以实现多种评价方式相互结合，将定量评价和定性评价结合起来，充分重视学生的进步和发展，开发学生的潜在价值，提升学生的发展空间。
多元智能为我国体育教育事业开辟了新方向，作为体育教育工作者，需要把握好这次机会，将多元智能和体育教学充分结合起来，为体育教育培养人才。
（責任编辑 黄 晓）
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