叶建立
[摘 要]德育生活化要求通过学生主体的德育生活实践，引导学生在生活中探索人生的价值，感悟生活的真谛，形成高尚的情操，不断优化自己的道德行为。从德育目标、德育内容、德育活动、德育管理、德育评价五个角度对初中生德育生活化的基本原则进行了阐述。
[关键词]德育目标；德育内容；德育活动；德育管理；德育评价
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0072-01
德育生活化即注重学生真实的生活世界，通过学生主体的德育生活实践，让他们回归生活、热爱生活、学会生活，在生活中探索人生的价值，感悟生活的真谛，形成高尚的情操，不断优化自己的道德行为。下面结合我校几年来德育生活化的实践，对初中生德育生活化的基本原则进行具体阐述。
一、德育目标贴近生活
德育与一般性的知识传授、教学不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成、道德的积淀，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应该从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注、指导和引领学生的现实生活，让德育根植于现实生活和学生特殊的生活世界里，充分释放学生的潜能，激活学生的创新精神。而这一切首先应该从德育目标的确定开始，初中生的德育目标应该贴近他们的生活。根据初中生的成长规律和认知特点，可以给他们设置阶段性的德育目标。比如初一应该重视对学生的感恩教育、规范教育，以行为自律为主要目标；初二应该重视对学生包容情怀的塑造和诚信为本的教育，以学会交往为主要目标；初三应该重视对学生进取精神的训练和社会责任感的培养，以责任担当为主要目标。
二、德育内容来源生活
“德”不但要显于字、出于口，更要化于心、立于行。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动，才能引发他们内心深处而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。因此要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，使其形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成正确的道德行为。初中生的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活，家庭生活是体验主阵地，学校生活是德育主阵地，而社会生活是实践主阵地。比如对初一学生的感恩教育，应该紧密联系学生的家庭生活，联系学生日常生活的点点滴滴，使学生由衷认识到自己的成长离不开父母的精心呵护、亲友的祝福关照和大自然的雨露润泽。所以我们当长存感恩之心，常怀感恩美德；同时使学生深刻体会到父母对自己的养育之恩、学校对自己的栽培之恩、社会对自己的关怀之恩，从而激发起其努力学习、长大后回报父母、回馈社会、报效祖国的强烈愿望。
三、德育活动联系生活
德育的过程其实就是通过“教”和“学”的活动，实现学生道德自觉的过程。这要求教师开展德育的过程中，一方面在教学方法上要大胆创新，努力创设德育情景，采取初中生喜闻乐见的、生动活泼的教学方法。如用主题班会、课堂辩论、小组讨论、演讲比赛、游戏娱乐、模拟实践等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。另一方面在教學内容上要联系生活，模拟生活情境进行德育，学校活动要展示初中生的日常生活，比如初一的规范教育、初二的诚信教育、初三的责任教育。要把德育放在学生的生活情境中，从而引导学生参与体验，增进学生深入理解，促进学生自主发展。
四、德育管理贯穿生活
德育管理是学校教育工作的重要组成部分，贯穿于学生日常生活的各个方面。从上学、放学时的交通安全，到上课、课间的行为规范，就餐的文明礼仪，再到社区、公共场所的公德等，无不可渗透对学生健康文明习惯的培养。因此，初中生的德育管理需要家庭、学校、社会各个方面的共同努力和协同参与。即使是学校的德育工作，也需要上至德育处、中至班主任、下至科任教师各方的协同管理。
五、德育评价归于生活
在学校德育工作中，有必要建立一套科学、规范、有效的评价体系。评价体系应注重评价主体的多元化、评价内容的全面性、评价方式的创新性。初中生德育评价体系需要建立在初中生生活的基础之上。比如我校以“卫山之星”为学生评价总体目标，采用学生自评、同学互评、家长参评、班主任审评的方式，多方参与综合评定。同时，采用过程评价与结果评价相结合的方式，在平时的个人行为、相互关系、集体活动中评价学生，按年段还分为初一的“感恩之星”，初二的“诚信之星”，初三的“责任之星”等，从而充分发挥评价在德育工作中的激励、反馈和发展功能。
初中生德育生活化就是让初中生的品德培养回归生活、回归真实、回归自我。学校要更多地注重学生的生活世界，引导学生在生活中个体追寻和践履道德，逐渐完善并超越现实生活，并在对生活的超越中实现自己品德的完善，真正实现生活德育化。
（责任编辑 斯 陌）
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