赵蔚蔚
[摘 要]语文学科在中考和高考都没有口语测试内容，导致初中语文口语教学容易被忽视，影响学生在倾听、表达、应对等方面的能力，甚至阻碍学生在人际沟通和社会交往中的表现。初中语文口语教学可通过课堂三分钟演讲、分组辩论、情境模拟、多读书等方式，启发和鼓励学生敢说、想说、善说、多说，逐步提高学生的口语交际能力。
[关键词]初中语文；口语教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）27-0018-01
中考和高考是中学教育的指挥棒，导致初中语文教学重视基础知识、阅读、作文教学，而忽视口语教学。课堂口语教学的主要形式也只是由教师安排少数学生朗读课本和回答问题。长此以往，学生的口语表达能力将会被弱化，学生将无法准确地表达自己的想法，主要表现为：说话支离破碎、言不达意、语无伦次等。为了提高初中生的口语交际能力，全面提高学生的语文素养，笔者在课堂教学中做了以下尝试。
一、三分钟演讲
不少初中生羞于表达、怯于表现，口语教学的首要任务是让学生敢说。正式讲课前，可让学生上讲台演讲三分钟，按照先易后难的步骤，设置四个环节：一是演讲《我最想说的……》，学生自选题目和内容，形式可以是诗歌、散文、故事、相声等，照稿念或脱稿演讲都可以。目的是锻炼当众说话的胆量，训练正确的发音技巧，让学生尽量做到声情并茂。二是演讲《我看过最精彩的……》，鼓励学生把日常读过的好书、看过的精彩电影或电视节目用自己的语言整理成观后感，通过演讲的方式分享给同学们。这样做可以锻炼学生的总结能力和表达能力。三是演讲《生活感悟》，感悟源于生活又高于生活，鼓励学生把生活中的感悟用演讲的方式表达出来，锻炼学生口语表达中的逻辑思维能力和抽象思维能力。四是对演讲内容进行互评，可锻炼学生的倾听能力和表达能力。
二、分组辩论
三分钟演讲学生是有备而来的，分组辩论则是考验学生随机应变的能力。一般采用三种形式：一是，遇到课文中有趣、生动的情节时，教师及时设定话题，让学生展开分组讨论，形成各自观点之后，进行小组辩论，充分调动学生的口语表达能力、组织能力和辩论能力。二是从教学中引入相关的话题，引导学生思考，形成观点，再进行分组辩论。三是学生分组就某个话题或者观点在课后整理资料，形成自己的观点和论据，在下节课进行分组辩论。
三、情景模拟
口语与语言环境密不可分，离开语言环境，口语会显得苍白无力。因此，设置特定的语言环境对提高口语交际能力有很大的益处。如在讲授《我的叔叔于勒》时，让学生编排话剧片段《哲尔赛岛上》，要求用对话、表情演绎出每个人的性格特点。于勒：青年沾染恶习，中年春风得意，晚年穷困潦倒；菲利普：自私、冷酷、虚荣、无主见；克拉丽丝：吝啬、泼辣、虚荣、有心计；若瑟夫：纯真、善良、重亲情。部分对白如下：
菲利普（表情：自豪；心理：虚荣、附庸风雅）：你们要不要我请你们吃牡蛎？
克拉丽丝（表情：无可奈何；心理：吝啬又爱面子）：我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
菲利普（表情：脸色苍白；心理：恐惧痛苦）：真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？
克拉丽丝（表情：莫名其妙；心理：茫然）：哪个于勒？
菲利普（表情：慌张；心理：极度失望）：就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他現在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。
……
若瑟夫（表情：默念；心理：同情叔叔）：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
于勒（表情：恭敬；心理：充满感激）：上帝保佑您，我的年轻的先生！
……
通过情景模拟训练，学生在不同情境下变换语气、语调和神态，激发了自身的想象能力、逻辑能力、语言组织能力和语言表达能力。
四、多读书
拥有优秀口语交际能力的人除了拥有娴熟驾驭语言的能力，还要有深厚的文化底蕴，而多读书就是积累文化底蕴的最主要的方法。鼓励学生多读书、读好书的方法有很多，比如，在班级开展好书交流活动，让学生互相交流读书的心得体验，引导学生喜欢阅读，提高个人修养，让其语言表达更有魅力。
综上可知，口语交际教学是初中语文教学的重要内容，能够为学生将来的学习、工作、生活奠定良好的交际基础。因此，在教学中，教师应引导学生克服畏难情绪，通过多种手段为学生创造口语交际的良好环境，让学生敢说、想说、善说、多说。同时，学生也要积极配合教师的各项安排，在课堂和生活中勇于表现自己，在课下多读书，通过勤学苦练，必能熟能生巧，逐步提高口语交际能力。
（责任编辑 罗 艳）endprint
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