粤北山区初中体育教学合作学习应用

虞与清

[摘 要]体育教学承担着“育人”的重责，在粤北山区初中体育教学中应用合作学习模式，对合作学习应用进行整理论述，以粤北山区初中体育教学案例为基础，呈现目标激趣，小组预习合作，组际交流，小组反馈，巩固成果，为粤北山区初中体育教学发展提供借鉴。

[关键词]粤北山区；初中体育；合作学习

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）27-0052-01

合作是体育运动的特性之一，在经济欠发达的粤北山区，初中体育教学更需要合作，在体育教学中运用合作学习，符合体育课程标准中所倡导的合作探究学习理念。粤北山区初中体育教学中，运用合作学习模式，能让每一名学生都参与体育运动，促进师生共同发展，让合作学习新理念走进粤北山区体育课堂。笔者作为粤北山区的一名初中体育教师，深知合作学习运用的重要性，结合多年教学经验，从以下层次简要分析初中体育教学合作学习模式结构。

一、呈现目标，定向激趣

教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，一个人的情感、情绪在认知过程中有着非常重要的作用。教师在课堂导入时要明确呈现教学目标，激发学生体育参与兴趣，调动学生体育探求欲望。粤北山区初中体育教学中，课堂开头就像“磁铁”，在无形中吸引学生注意，调动学生情绪，营造良好体育课堂氛围，以此为体育教学切入口。教师可以简短地导入，呈现教学目标，让学生带着浓厚的兴趣主动开始合作学习。需要注意的是，教师要相信学生，给学生足够的自主探究权利，实现体育教学预期效果。以800米田径教学为例，明确同等条件下，学生性别、身高、体重、携氧量能力和有氧运动能力等基本身体要素对800米田径成绩的影响分析，确保学生的基础指标具有一定的可比性，通过合作学习分析800米成绩的实验变化。

二、小组预习，合作讨论

心理学系统论原理研究表明参与者受交流意见影响，产生最佳群体思维合作效应，激活思维，碰撞火花，迸发出新思想。在粤北山区的初中体育教学中，教师事先设计体育课堂小组合作任务和作业单，让学生以小组的形式合作学习。教师指导学生合作学习，指导学生合作获得知识，刺激学生的合作探究欲。在体育课合作学习中，教师引导学生整体把握体育知识合作讨论，分析体育知识，找准体育知识重难点，激发学生的体育运动兴趣，逐渐提高体育能力。为了照顾小组内的学生差异，在体育教学中运用合作学习解决这一问题。800米体育训练中，以学生练习为主，教师引导学生小组锻炼，自主练习，在学和练中体现以生为本的理念。学生以小组的形式，以4×200米的形式进行间歇训练，在半恢复状态下跑完4×200米，掌握800米运动技巧。

三、组际交流，适时点拨

体育训练提倡合作互助，通过对体育运动进行合作交流，剖析体育运动合作范式和变式，实现学生对体育运动明辨认识的目的。在粤北山区初中体育教学中，通过合作学习的组间交流，升华学生的体育运动认知和实践，教师针对学生进行有目的地点拨。在体育运动中合作学习，让组内成员较为全面地了解体育知识和运动，引导学生过渡至组间交流，在合作学习中形成体育运动成果，让每名学生在合作学习中有所进步，获得较理想的锻炼效果，感受合作学习的力量。

四、小组反馈，评价补救

通过运用合作学习模式，各组成员获得体育运动效果，从合作学习态度、方法、能力和效果四方面评价体育合作学习成效，教师及时做好补救措施，深化学生对体育知识和运动的认识。粤北山区初中体育教学中，以组为单位合作学习，转变个人体育运动为小组竞争运动，教师结合学生体育运动情况，开展个别点评，通过多样化点评，促进全体学生的体育运动进步。800米训练中，以合作学习为核心，面向全体学生，以生为本，实现在练中思、思中练、练中懂，获得体育合作学习乐趣。

五、巩固成果，拓展创新

“不愤不启，不悱不发”，结合认知建构理论，在调动学生体育知识的基础上，完成学生对体育学习的主动建构，进入体育学习“愤”和“悱”的境界。粤北山区初中体育教学中，教师应巩固合作学习效果，通过激励的方式带动学生探求新知，开始新一轮体育运动，实现体育知识的运动迁移。通过对合作学习体育知识的巩固和运动效果检验，让学生自己总结运动要点，教师进行补充，让学生在体育学习中举一反三。教师引导学生扩大体育学习，在课堂、在图书馆、在操場、在生活中继续合作学习。800米合作学习训练中，围绕“热身运动—运动兴趣—提高技能—结束调整”设计思路，通过合作学习活动，增强师生体育交流，上好快乐体育课。

在粤北山区初中体育教学中，构建合作学习模式，通过呈现目标、定向激趣、小组预习、合作讨论、组际交流、适时点拨、小组反馈、评价补救、巩固成果、拓展创新，让学生成为体育课的主体，改善粤北山区初中体育教学面貌。

（责任编辑 黄 晓）endprint