梁宝宝
[摘 要]以“传道、授业、解惑”为职责的教师，应当作美育的普及工作，而语文教师更是责无旁贷，除去教师的智力及知识水平之外，还要借助于语言的魅力和审美价值，提高教学语言的艺术性。
[关键词]语文教学；美育；语言艺术
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）27-0008-02
美，这是一个多么迷人的字眼，席勒曾说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”执教多年的教师，大多有深切的感受：听一堂好的语文课，就像观赏一幅浓淡相间、层次分明的油画，心动神移、流连忘返；就像欣赏一首悦耳的歌曲，余音绕梁、回味无穷。学生那一双双凝视的眼睛、一张张陶醉充实且满足的面孔，证明高水平的语文教学可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，发展学生的能力，陶冶学生的情操，使他们得到美的享受。作为语文教师，如何将美育渗透到教学语言中去指导教学实践，总结优秀教师的课堂实践，其教学的艺术性大概有如下几个方面。
一、动之以情，晓之以理
语文教学不同于其他自然科学的教学，它以语言作为主要的教学手段。无论是教师和学生进行知识信息的传递反馈，还是师生之间的感情交流、对学生个性的熏陶感化，或者是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力创造性的活动，都必须借助于教学语言。在讲授《故乡》一文时，教师用深情回忆的语言，先引导学生去欣赏一幅神奇的画面。你看，那“深蓝的天空”挂着“一轮金黄的圆月”，海边细柔的沙地上还种着“一望无际的碧绿的西瓜”。这“深蓝”“金黄”“碧绿”的背景，是沉睡平静的大海，海滩上是点缀着五颜六色贝壳的洁净细柔的黄沙，画面正中立着的是紫色圆脸、颈带银项圈、手捏钢叉的一位小英雄。这是一幅浓墨重彩的画面，它饱含着“我”对少年闰土的友谊、热爱，以及对美好童年的无限怀念。这是现实的美与作家的思想情感结合在一起的结晶。它必须通过教师轻细、优美、深情回忆的语言传达出来，最后才能熔铸成光彩照人、扣人心弦的艺术形象，“印”在学生的记忆中。
二、富有启发性，力戒一览无余
优秀的语文教师绝不满足于将自己的见解原封不动地灌输给学生，而是希望通过富有启发性的讲述，引导学生积极思维，举一反三，让学生用自己的想象、自己的见解去进行“再创造”。语文教师根据教学内容，在教学实践中若能灵活使用不同的启发性语言，不仅能促使学生积极动脑、主动探求新知识、掌握新内容，也是保证和提高教学质量的有效途径。因此教师在课堂中要适时适度、采用富有艺术技巧的启发性语言：在梳理知识的关键处运用启发性语言。例如教授《林黛玉进贾府》一课时，探究前问学生：“题目是文章的眼睛，请同学们围绕这个题目结合小说三要素去说说本节部分小说的内容。”这种启发就像一条绳子一样帮助学生串联起了全文。在重点知识内容精讲处使用思辨性启发语言，例如在教授《过秦论》时，教师可以问：“同学们，本文贾谊所要论述的是秦国还是秦朝的过失呢？”启发学生主动去思考全文论述脉络。在导入新课时可以尝试使用启发性语言，例如在教学人物传记单元时这样导入：同学们，如果让你给你的同桌写一篇人物小传，你会抓住什么内容去写？一开始上课，学生便思维活跃，跃跃欲试，然后再对比着所学文本，课堂效率自然就提高了。在学完后的感悟理解处可使用启发性语言。对于一篇文章，学生的理解不同，所收获的东西也不一样，研读完后，让学生合上课本几分钟静静思考感悟，教师这时只需轻轻地问：“读了这篇文章，你有什么收获？”或者“你在写作方面学到了什么？”这样的提问其实很有必要，大多数学生学完课文后往往不知道反思，经过教师的启发，可以帮助学生养成良好的习惯。
三、准确生动且风格多变的表达能力
我国的语言是极其丰富的，一词多义或多词同义、近义的语言现实，需要教师在讲述中恰当地选择，用最准确的词语，确切地传达出文章的内容。在此基础上做到生动活泼不呆板，以引起学生探求知识的兴趣。语文教学语言不同于一般口语，它不俚俗，更精炼，它不同于一般的书面语言，不必过分拘泥，更不要文绉绉的书卷气。它高雅而浅近，更多亲切的生活气息，应当是口头语言与书面语言的精华荟萃。当然这准确生动、通俗易懂的选词用语，必须依赖教师的口头表达能力。这种驾驭语言的技能，直接影响学生学习的主动性和教学的有效性。面对着古今中外、天文地理、包罗万象的语文课内容，教师的语言是应与之适应、复杂多变的。生活中的美，大概分为“自然美”“社会美”“艺术美”三类，这些美的因素渗透在各种不同题材的作品中，因而形成了不同的风格特点。
比如，那“四时之景不同而乐亦无穷”的醉翁亭；那“清流激湍，映带左右”的兰亭集会；那笼罩在静谧之中的荷塘月色；那“采菊东篱下，悠然见南山”的精致；那“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的哀怨，读来均使人平静，不乏静穆优雅的美感。对于这些情景交融的文字，教师需用优美的语言、舒缓的语调，传达出它们那清新、优雅、秀逸、柔和的特色。又如，那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；排山倒海、壮阔非凡的钱塘江潮；那气象万千的洞庭湖大观；那“危乎高哉，难于上青天”的蜀道；及“惊涛拍岸，乱石穿空，卷起千堆雪”的东去大江，均属雄起瑰丽之美，动人心魄。教师需要用壮丽的语言、昂扬激越的声调，传达出它们那雄伟恢弘的特点，使人襟怀高旷。再如，那大义凛然充塞天地的《正气歌》；可歌可泣感人至深的《苏武传》；惊天地泣鬼神的《窦娥冤》都包含了一种崇高圣洁的美。对此需要用深情悲壮的语言、肃穆感奋的声调，传达出它们的阳刚之美，以感染学生。
四、“真”是教学艺术的灵魂
语文教学的“真”应包括三个方面：对教材内容的真知灼见；教学语言的真情实感；教材分析的真实可信。庄子讲：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人……真在内者，神动于外，是所以真贵也。”
教师的教学艺术必须建立在对教材深入钻研的基础上，由深刻理解，取得真知灼见。比如《岳阳楼记》一文，中间第三、第四两段，是历来为读者所喜爱传诵的精彩片段，经过作者着意雕饰，具有很强的感染力。但就全文来讲，這两段文字虽美，它不过是最后主旨段落的铺垫，作者是用古人的“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界为全文压卷的。统观全篇，教师必须突出重点，用透辟的论述，使学生领略作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民伟大抱负。如果教师把握不住文章中心，本末倒置，即使有较高的语言艺术，也难以达到预期目的。
综上所述，语文教师要运用教学语言的工具去继承丰富的文学遗产，去激发学生的创造热情，那就必须自身学一点美学，并将美育渗透到教学中去。美学家朱光潜先生说：“研究文学、艺术、心理学的人们如果忽略了美学，那是一个很大的欠缺。”朱熹有一首诗写得好，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。的确，语文教师应放开眼界，不断补充更新自己的知识，不断从各种科学中取得营养借鉴，为自己的教学找到“源头活水”，这样才可以保证语文教学像一条涓涓细流，具有不衰的勃勃生机。
（特约编辑 诺 依）endprint
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