申大魁
[摘 要]核心素养既是当今世界教育领域研究的热点，同时也反映出国际教育改革和发展的趋势，对学生核心素养的培养已成为当前世界各国制定教育政策的重要参考依据和教育实践所探索的中心议题。家庭教育是培养学生核心素养的一个重要方面和一条主要途径，家庭教育的关键是自我教育，家庭教育中进行自我教育的具体方法和步骤是：客观评价自己、制定自我教育的具体计划和措施、培养审美、丰富情感等。
[关键词]家庭教育；核心素养；策略
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0003-02
核心素养既是当今世界教育领域研究的热点，同时也反映出国际教育改革和发展的趋势。对学生核心素养的培养已成为当前世界各国制定教育政策的重要参考依据和教育实践所探索的中心议题。纵观世界有关核心素养的实践案例，不难发现，21世纪落实核心素养的实践经验不外乎四条：提供学生核心素养的系统化培养方案；课程与教学评价情境化；评价方式多样化；政府主导，社会参与。其中家庭教育是社会参与的一个重要方面。因此，家庭教育是培养学生核心素养的一条重要途径。在家庭教育中培养学生的核心素养必须思考一个重要的问题，那就是究竟如何培养。
一、核心素养的历史回溯
（一）中国人关于“教什么、学什么”的观点
夏商周时期，人们认为只要掌握了“六艺”，就是掌握了生存的本领，这是中国人对“教什么、学什么”这一问题最早的回答。到春秋战国时期，“六艺”由原先的礼、乐、射、御、书、数演变为《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。春秋战国时期的“六艺”后来经过西汉董仲舒以及北宋朱熹等人的改造和强化，便成为对我国影响极其深远的“四书”和“五经”。至此，我國古代关于“教什么、学什么”的主流观点基本形成并定型。直到后来，当西方列强用大炮轰开中国的大门之后，人们才突然间发现这种所谓的主流观点其实早已不能适应新的时代了。于是，以张之洞为代表的一些人提出“中学为体，西学为用”“西政和西艺，政艺兼学”的主张，到了五四运动期间，甚至有一些人提出学校要教“赛先生和德先生”，学生要学“赛先生和德先生”。
1949年新中国成立以后，我国提倡教“双基”（基础知识和基本技能）。始于2001年9月的我国新课程改革，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。2015年，教育部又提出要重点培养学生的“核心素养”。中国教育学会于2016年3月4日公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，提出核心素养应主要包括“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”等9大素养。
（二）西方人关于“教什么、学什么”的观点
西方关于“教什么、学什么”最早的观点或主张可以追溯到古希腊时期的“七艺”，即逻辑、文法、算术、天文、修辞、音乐和几何。到文艺复兴时期，弗吉里奥（Pietro Paolo Vergerio，1349-1420）等人对古希腊时期的“七艺”进行了扩展，并提出实施“通才教育”，自此，“七艺”便由7门课程演变为11门课程。在17世纪，培根提出了“知识就是力量”的著名论断，夸美纽斯也受其影响，提出“把一切知识教给一切人类”的“泛智”主张。19世纪，英国哲学家、教育家斯宾塞对“教什么、学什么”这一历史性问题提出了“什么知识最有价值”的质问，并给出了“科学知识最有价值”的明确答案。
20世纪，美国和三大国际组织（即欧盟、经合组织和联合国教科文组织）又提出了新的观点，并影响了全世界课程改革的方向。在美国，1960年布鲁纳提出“教结构、学结构”的观点，即结构主义课程。1989年，美国科学技术协会出版的《面向全体美国人的科学》一书的序言中，乔治·尼尔森强调了数学、科学和技术课程的重要性。2002年，出台学生《21世纪核心素养框架》并于2007年做了调整。调整后的框架认为除传统学科之外，学生还应掌握与当代一些关键难题相关的全球意识、环境素养、金融素养、健康素养以及公民素养技能等意识和素养。
联合国教科文组织在1972年发表的题为《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告中认为未来的社会将是学习化社会，并提出了终身学习的理念。在1996年第二次发表的题为《教育：财富蕴含其中》的报告中，提出“学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存”。2015年发表的题为《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的报告中，耐人寻味地使用了问号，此次报告的主题是“人的可持续发展”。
经合组织在2005年发表的题为《素养的界定和选择：理论和概念的基础》的报告中，提出了学生必须具备互动的使用工具、在异质群体中互动、自主行动三大核心素养。另外，提出用测量学习结果的方式对学生有没有具备相应的核心素养进行检验，即PISA。并自2002年开始每隔3年对全世界15岁的少年进行测试。
欧盟在2005年出台的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》报告中，提出了学生应该具备的数学、信息、语言、文化、学习、创新等八大素养。
二、核心素养的内涵
核心素养的提出，最早可以追溯到1979年的英国。虽然至今已有几十年时间，但是，关于核心素养的概念以及内涵和外延仍无定论，国外的研究尚未形成系统的理论体系，国内的研究更加欠缺。早先OECD提出的核心素养，确定了3个维度共计9项素养（见表1）。
欧盟提出了涉及母语、外语、数学、科学技术、信息、学习能力、公民与社会、创业精神以及艺术8个方面的核心素养。
联合国教科文组织在其报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》中，提出了身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术7个维度的核心素养。美国“21世纪技能”框架，主要规定了三项技能领域，各领域中又有若干素养要求。加拿大魁北克地区提出了包括认知素养、个人与社会素养、方法性素养和沟通素养4个方面的核心素养体系。endprint
不难看出，尽管各国对核心素养内涵的认识存在诸多差异，但相同的是，对核心素养内涵的认识一方面与各国自身的国情有关，另一方面还与时代及社会的需要和特点有关。
（一）国内学者对核心素养内涵的界定
国内关于核心素养内涵的认识主要有两种观点：一种是“要素说”。这种观点认为核心素养的内涵应该是相对于所有人和一切情境的普遍素养，代表人物有张华、刘恩山、余文森、褚宏启等。另一种是“层次说”。这种观点认为核心素养应包括三个层次：“雙基指向”（最底层层次）、“问题解决指向”（中间层次）和“科学（广义）思维指向”（最上层层次），代表人物有南京师范大学的李艺和钟柏昌等。
总之，国内多数学者认为核心素养应该是一种适用于所有人、所有情境的最基础且最普遍的素质。这种素养不仅仅关注学生知识、技能的习得，更关注学生情感、态度与价值观的形成和发展。核心素养在学生学习、身心发展和社会运转等方面均能发挥基础性、关键性作用。
（二）21世纪制定核心素养的主要驱动力
从29个国际组织或经济体发布的权威教育文件中提取与驱动力相关的关键词，将内涵相同或相近的驱动力合并，如贫困地区学术成就低、辍学率高等合并为教育公平。再对合并后的驱动力进行频次统计，发现被重点关注的10项驱动力分别为：全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展、教育质量提升、教育公平。根据这10项驱动力的内涵和相互关系，将它们归纳为时代与科技变革、经济与社会发展、教育发展三大类别。
三、21世纪家庭教育中培养核心素养的策略
（一）自我教育是21世纪家庭教育最主要的途径
教育具有鲜明的时代性，就21世纪而言，什么叫做真正的教育？答案应该是：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。反过来说，不能激发学生、鼓励学生进行自我教育，只是一味地约束、管教、斥责的教育便不是真正的教育，至多算得上是一种伪教育、假教育。因此，自我教育是家庭教育中培养核心素养最主要的途径。独立性是自我教育的基础。家庭教育首先要尊重孩子，把孩子当做教育独立人格和独立精神的个体看待。只有在尊重孩子的前提下，家庭氛围才能做到民主、和谐、合作，也只有在这种氛围中，核心素养的落实才有可能实现，舍此没有更好的方法。
（二）家庭教育中进行自我教育的策略
首先，在家庭中无论家长还是孩子都要客观地认识、评价自己。家长不能总是认为自己什么都懂，孩子什么都不懂，所以，万事都必须要求孩子听自己的，也不能在孩子面前过分谦虚，甚至贬低自己，在孩子眼里家长应具有一定的威信和自尊。孩子和家长都应明白双方各有所长、各有所短，这是家庭教育中进行自我教育的基础和根本。
其次，要制定自我教育的具体计划和措施。一般包括三个层次：第一个层次是激发自我教育的动机。因为动机是孩子进行自我教育的原动力，没有动力驱使下的自我教育注定是走不远的。第二个层次是制定明确的自我教育目标。没有明确目标指引的自我教育是漫无目的的教育，注定收不到预期的效果。第三个层次是制定具体的行动计划。因为行动计划是自我教育目标达成的保障，没有具体的行动计划，自我教育同样无法达到预期的效果。以上三个层次缺一不可。
再次，培养孩子的审美观念和审美能力。美既是孩子发展的起点，同时也是孩子发展的最高点，“真”“善”“美”三种境界中，最高的境界便是“美”，“美”既超出了“真”的局限性，也超出了“善”的局限性。特别是当一个人还是“孩子”的时候，所接受的“美”的教育和熏陶，会影响他的一生。
最后，培养孩子丰富的情感。情感与审美不可分割，情感正是在爱护和关爱周围世界的“美”的过程中产生并不断丰富起来的，同样，随着孩子情感的逐渐丰富，自身的“审美”意识和能力也会随之增强。endprint
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