初中语文教学培养学生阅读能力初探

王扬程

[摘 要]阅读不同于其他内容教学，需要学生与之产生心灵的互动，是动态的，是需要学生以主体的身份去体验和感悟的。基于这个角度，教师着重从兴趣阅读、体验阅读、对比阅读三个方面探究初中语文教学中学生阅读能力的培养。

[关键词]初中语文；学生；阅读能力；培养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0024-01

在初中阶段，阅读是学生获取信息、提升自我的主要途径，也是促使学生获取知识最为直接的方法。初中语文教学中选取了丰富的阅读文本素材，其教学目的在于通过阅读文本强化学生的阅读能力，促使学生丰富自我情感、提升综合素养等。新课改明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体性，诱使学生自主去体验文本、感悟文本，进而形成一定的阅读能力。

一、兴趣阅读，激发学生的阅读意识

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生自主学习的直接动力。想要培养学生的阅读能力就必须让学生喜欢上阅读，这样才能够产生后续的系列阅读行为。受應试教育影响，初中生面临巨大的中考压力，对于阅读学习更多的是依托教师的思维，复制教师的阅读感受，导致自己感受不到阅读的味道所在，自然也就没有什么兴趣可言。对此，笔者在教学中，从学生的兴趣入手，以兴趣激发学生的阅读意识，促使学生主动去阅读，感受阅读的乐趣，推动学生对阅读形成一个良性循环，即兴趣带动阅读，阅读反过来强化兴趣。

如《济南的冬天》呈现了作者描述的景色美以及文本中的语言美，但是初中生对于缺乏故事性的内容不感兴趣，不乐意读。于是笔者采取学生颇为喜欢的“小视频”形式，将文本的内容转化成为微视频，即从网上下载济南的冬天的有关视频，并将作者的文字展示在动态的视频中并配有大师的朗读。让学生在观看视频的同时接受文字，聆听朗读，将其视觉和听觉融合在一起，从而刺激学生产生自我阅读的意识和兴趣。

二、体验阅读，增强学生阅读的主动性

阅读教学的核心内容在于引导学生自主感受阅读文本，与阅读文本进行对话，进而产生一定的情感体验，最终形成自我的阅读感悟等。学生是整个阅读过程中的主体，教师在教学中需要引导学生不断地深入感受文本，诱使学生产生阅读情感，与阅读文本产生共鸣，从中获取一定的阅读信息。

如在学习《皇帝的新装》时，笔者将课堂交给学生，让学生以小组为单位，将文本内容改编成为剧本并表演出来。让学生以角色扮演的方式去感受其中某个人物的情感，了解他们之所以这么做的原因。为了更好地表演，学生不仅需要揣摩自己的角色，而且还需要关注大局，去分析其他的角色，进而能够从全局的角度去分析文本，最终产生自我阅读感受，如骗子之所以敢光明正大地行骗是因为他们摸准了每个人的心理。同时也促使学生反思自己在生活中是怎么做的，有利于学生形成良好的行为品质等。让学生在潜移默化中获得阅读感想，能够增强其阅读的主动性。

三、对比阅读，深化学生的阅读能力

初中生阅读语文一方面可以获取一定的信息，提升自我素养，另一方面可以掌握一定的阅读方法，进而能够更好地去阅读、分析文本，形成一定的自我阅读能力。而对于阅读知识内化最佳的表现无疑就是能够进行自主阅读、分析阅读，如自主感悟阅读文本的内涵、文本的语言等等；能够较为完整地从个体的角度去理解文本、评论文本，从文本中获取自己所需的信息，不断地充实自我。对此，笔者在教学中，立足教材内容，采取对比阅读的手法来提升学生的阅读能力。即将两篇阅读文本放在一起进行对比教学，促使学生更深入地感知文本，多方位、多角度地获取阅读技能。

如在七年级的语文教学中，笔者将《春》与《秋天》放在一起进行对比教学，结合文本内容提出多个问题：这两篇文章分别描绘了什么？文章相同之处有哪些？分别运用了什么样的修辞手法？写作手法是什么？有什么相同或者不同之处吗？结构是什么？写作技巧是什么？让学生多角度地去分析这两篇文章，感受不同文章创作的不同文学美，感受阅读的魅力，巩固阅读知识，从而也为学生的阅读分析、阅读理解提供一定的帮助。

总的来说，阅读是初中语文教学的核心内容，关系着学生的素养提升，同时也是学生积累写作素材的源泉。作为教师应充分认识到阅读的重要性，立足学生的发展需要，在课堂教学中充分凸显学生的主体性，引导学生进行阅读，以阅读开阔学生的视野，打开学生的思维，丰富学生的认知，促使学生对阅读形成一定的感知能力、分析能力等，推动学生全面健康地发展。endprint