陈彦帆
[摘 要]在信息技术课中，单纯地将现成的知识灌输给学生，学生往往会缺乏灵活运用和独立思考的能力。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高信息技术教学实效的重要途径。
[关键词]探究情境；小组合作；信息技术教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0059-01
广西进入新课改后，轰轰烈烈地提倡自主学习，对比传统的填鸭式教学，似乎也并没有真正落实学生的主体地位。如何有效地增强课堂教学效果，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。
一、探究情境的内涵
情境是指在教学过程中创设的情感氛围，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，我想孔子也会认为给学生灌输没有好的教学效果，教师应该启发学生自己去思考和举一反三、触类旁通，这才是教育的真谛。
在信息技术课中，单纯地将现成的知识灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，除了缺乏灵活运用和独立思考的能力，还会觉得学不能用，对知识失去兴趣。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。在向学生授课的时候，教师可从提问或做游戏开始，一方面容易集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。
二、信息技术课实例
小组合作探究是新课程标准中大力倡导的，小组里的每一名成员不仅要努力使自己达成目标，更需要帮助本组的同伴完成任务，通过共同努力以达到学习的预期目标。每个人的知识水平有限，但是“汇小溪可成大河”。在信息技术教学设计中，创设协作情境，通过竞争、协作、角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，能让学生共同完成学习任务。
比如在进行《信息技术发展史》教学时，我让各个小组分别表演不同时期交流信息的情况，希望通过学生亲身设计表演，加深印象，便于理解。“第一阶段语言的产生”学生设计的剧本如下。
小组里有8个人，有的负责剧情设计，有的负责表演，还有的根据各组员特点分配角色，总之每个人都会参与进去，哪怕最后只是在讲台上演一个路人甲。
我在讲授《信息的获取方式》时，依旧是通过角色扮演来让学生掌握知识，具体角色如下。
角色一：全家要去外地旅游，请你当家做主，设定一个完美的旅游计划，要让全家高兴平安、满意而归。
角色二：你即将承包学校食堂二楼，要与一楼进行竞争，因此需要制定一份饭菜价位表，要能使大家都接受，还得竞争过食堂一楼，也不能让自己亏损。
角色三：为了参加学校的校服设计大赛，全班同学委托你设计一件得体、有特色、大家都喜爱的班服。
角色四：你是小区里的环保卫士，最近小区住户的环保意识越来越弱，你决定发起一场环境保卫战……
各小组抓阄确定本组成员所要扮演的角色，然后填写上表，最后上台汇报。为了抓紧时间，每名学生都会动起来，因为问题贴近生活，每名学生在小组活动中都有事可做，能够发挥自己的作用，体现自己的价值，这样学生学习的动力有了，不怕他们不主动去探索自己不能完成的任务。而后在各组展示小组的成果之后，其他小组会给出自己的相关意见和建议。
三、关于小组合作探究式实践后的思考
以前我总建议有问题的学生去问会的同学，但是效果不佳。反思发现，学生等别人有空再指导自己，他的热情还会剩多少？内向的学生会主动向别人求助吗？如果别人没空帮他，他就无法完成任务，长此以往自信心还在吗？
當需要集体展示的时候，能力弱的学生为了不拖后腿，求知度、参与度便会高很多，能力强的学生也会主动帮忙。如果信息技术课能多些小组合作探究学习，效果会是超乎我们想象的。
每名学生有不同的学习方法、不同的解题思路，这些不同会在学生的学习过程或在已完成的作品中体现出来，并在学生的小组合作学习中被不知不觉地进行运用，使每一名学生都能得到更多的启发和自我教育，也使课堂的教学意义得到了延伸。endprint
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