黄菊
[摘 要]研究采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》对英语特色初中学校学生共556人进行问卷调查，调查方法采用抽样问卷调查和典型问卷调查。通过问卷分析可知学生学业情绪基本情况；将英语特色班级学生和非英语特色班级学生比较，不同性别对于学业情绪的变化有一定影响；不同班级学生的学业情绪有差异。研究对教学实践有指导作用，经过数据分析，让教师对学生学习情绪进行科学的了解，从而调整教师的教学方式。
[关键词]英语特色学校；学业情绪；问卷调查
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0058-03
一、引言
情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的一个重要方面，情绪也会影响学习行为，如教育心理学就焦虑情绪对学业的影响有一定的研究，但直到2002年Pekrun等人才提出了学业情绪（academic emotions）这一概念。学业情绪涉及的范围较为广泛，它包括在学校情境（school/university settings）中学生经历的各种成就情绪，特别是与成功或失败相关的情绪。实际上，学业情绪概念中也应包含在教学或学习过程中涉及的情绪。本研究中的学业情绪指在学校教学过程中，与学生的学习过程密切联系的非智力因素对学生认知活动的开展、学习动机的激发以及学习策略的使用均具有重要影响的因素。我国课改已经进行了十几年，各种办学模式的崛起，在适应不同教学模式时学生的学业情绪受到越来越多的关注。
本研究选取了一所英语特色学校，该校每个年级有八个班级，其中有两个为英语特色班级，其余六个为非特色班，两种不同类别班级的学生在英语学业成绩上有显著差异。在分班制学习中，教师发现英语特色班学生所有科目学业成绩均高于非英语特色班学生，并且科任教师反映，不同班级学生对学习的兴趣和积极性有比较大的差异，为了对其进行科学的验证，我们开展了学生学业情绪的问卷调查。本研究采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》，该问卷包括四个情绪维度，以四个维度将问卷分成四个分量表，即由积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）、消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦）组成，共13个因子，72个项目。
二、随机抽样问卷调查
1.受试者
受试者为广西梧州市一所英语特色初中，全校共1525人，采用抽号软件进行随机抽样，抽取总人数的20%，共305人进行问卷调查。
2.研究工具
采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》，问卷采用5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5分。分量表的系数分别为0.785，0.815，0.833，0.915，分半信度分别为0.71，0.78，0.79，0.820。
3.施测过程
采用集体施测方式，以引导语指导受试者回答问卷。
4.数据处理
运用SPSS20进行数据处理。
5.研究结果
表1是学生学业情绪四个维度及各因子平均数和标准差，由表1可知：
（1）在发生的概率上，初中生的高唤醒情绪比低唤醒情绪多，学业积极情绪比学业消极情绪多。
（2）初中生在学业情绪上体验到的13类情绪根据发生的频率排列依次为：希望高兴平静恼火自豪焦虑沮丧放松满足羞愧无助心烦厌倦。其平均值大于3的情绪为自豪、高兴、希望、平静、放松、焦虑、恼火、沮丧。消极情绪根据发生排列依次为：恼火沮丧焦虑羞愧无助心烦厌倦。
以上是对一所英语特色初中进行抽样调查的结果，积极情绪占优势。但是与教师的上课感受不太符合，因此必须进一步分析，这所学校有三个年级，每个年级有两个英语特色班级，其余为非特色班级。经过对部分教师的访谈，教师普遍认为学习消极情绪较多的学生在非特色班。因此，需要选择一个英语特色班与一个非英语特色班的学生进行问卷调查。
三、对不同班级进行学业情绪的问卷调查
1.受试者
受试者为广西梧州市一所英语特色初中，在同一个年级里面选择一个英语特色班和一个非特色班进行问卷调查。121班为英语特色班，125班为非英语特色班。
2.研究工具
采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》进行研究。
3.施测过程
选取九年级121班、125班全体学生作为一组，两个班级科任教师采用的教学方法相同、年龄相近。问卷填写前以引导语指导受试者回答问卷，对学生在校学习过程中的学业情绪进行问卷调查。
4.数据处理
运用SPSS20进行数据处理。
5.研究结果
（1）班级全体之间的比较
表3是两个班级学生的学业情绪四个维度及各因子平均数和标准差，可知：在发生的概率上，121班学生的学业积极情绪比学业消极情绪多，125班学业消极情绪比学业积极情绪多。121班学生在学业情绪上体验情绪因子中平均值大于3的为自豪、高兴、希望、平静、焦虑、恼火、沮丧。125班学生在学业情绪上体验情绪因子中平均值大于3的为高兴、希望、平静、焦虑、羞愧、恼火、沮丧。125班消极情绪根据发生排列依次为：沮丧恼火焦虑羞愧无助心烦厌倦，其中消极高唤醒学业情绪比消极低唤醒学业情绪高。
（2）班级男生女生学业情绪的比较
由于英语特色班和非英语特色班的男女生人数差异较大，所以对问卷调查数据按照性别进行比较分析。根据表4可知125班男生和女生的学业情绪分值差異不大。两个班级的十三因子差异比较大，121班男女生学业情绪因子中大于3的依次是：希望高兴平静自豪恼火焦虑沮丧，125班男女生因子中大于3的依次为：希望高兴平静恼火焦虑羞愧沮丧。可见，英语特色班级与非特色班级的学业情绪有差异，而不同性别学生之间的学业情绪差异不大，并且同一班级学生学业情绪相近。又根据表5可知，121班男生和女生学业积极情绪高于学业消极情绪，并且男生比女生差异明显。endprint
四、分析与讨论
本调查采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》问卷，采用抽样调查共对429名学生进行问卷调查，随机抽样结果分析了英语特色初中学生学业情绪的情况。而典型调查选择了两对班级，英语特色班级和非英语特色班级作为对象，分别对其学生学业情绪的情况进行研究。在数据分析时，注重学业情绪十三因子、四维度的比较、不同性别之间的学业情绪比较三方面，分析结果如下。
（1）选取的这所英语特色学校，通过随机抽样得知学生的积极情绪高于消极情绪，消极情绪中高唤醒情绪高于低唤醒情绪。这与该校教师所认为的“学生由于分班教学普遍出现较低情绪”假设不相符。
（2）选取该校两个班级，分别为英语特色班和非英语特色班进行分析。以班级为单位看，英语特色班的学生学业积极情绪高于学业消极情绪，而非英语特色班学生学业消极情绪高于学业积极情绪。但是在两个班级的男生与女生的比较中，发现同班级中不同性别学生的学业情绪十三因子数据接近。
（3）实践意义。教师对学生的学业情绪感受，有的符合假设，有的不符合假设。学生的学业情绪与很多因素有关，不能只归结为班级的问题和性别比例的问题。教师在客观地通过问卷调查对学生学业情绪进行分析后，调整了教学方式，从而提高学生的学业情绪。
（4）进一步研究。科学分析学生的学业情绪对于帮助学生更好地学习有重要作用，许多研究表明，学业积极情绪有利于学生的学业成绩提高，而学业消极情绪会障碍学业成绩的提高。所以，教师应进一步研究如何干预学生情绪，并通过改变自己的教学方法，让学生增强学习的兴趣，从而提高学业情绪。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙芳萍，陈传峰.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素[J].心理科学，2010（1）.
[2] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007.
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[8] 陸桂芝，庞丽华.初中1～3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索，2008（12）.
（特约编辑 斯 陌）endprint
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