杨文广
[摘 要]TPACK是在PCK基础上提出的，其整合了“学科内容、教学法、技术”，使三者在特定的关系纽带下相互作用。教师要以高中信息技术教学为例，对TPACK整合模式在信息技术教学中的具体实施进行实验研究，并分析和验证教学效果，进而提出有针对性的教学建议，为高中信息技术教学提供理论和实践支持。
[关键词]高中信息技术教学；TPACK整合；教学设计
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0065-02
一、基于TPACK模式的高中信息技术教学概述
TPACK最早于2005年由科勒和米什拉在舒尔曼的PCK基础上提出，该种形式整合了“学科内容、教学法、技术”，而且在三者之间建立了相互关系。TPACK具有三个核心元素，即内容知识、教学知识和技术知识，三个元素相互交叉，又组合成四种由单一元素交互形成的符合元素。其中整合技术的学科教学法知识（TPACK）有利于将教学引向“何时使用技术”“使用何种技术”“如何使用技术”的更高层次思考和尝试。
对高中信息技术学科教学进行分析可知，信息技术教学自身具备突出的特征，这也使TPACK整合模式下的信息技术教学设计具有鲜明的特点。在教学目标上更注重学生创新能力和实践能力的培养，引导学生多元价值观的认知与认同，进而培养学生的信息技术素质与综合素质能力。在信息技术教学方法与原则方面，要求教学方法灵活多样，具有针对性，遵守全面发展与个性发展统一、基础性与发展性结合、信息技术与日常学习整合、科学教育与人文教育融合等原则。
二、信息技术TPACK整合教学设计
在本文研究中，为了能够更清晰地说明问题，采用案例分析的方法，以高中信息技术教学中的《因特网上的信息检索》为例，进行TPACK整合教学设计。
1.教学设计
在展开教学之前，需要先进行教学设计前期分析。首先确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，之后进行教材分析，并在分析中归纳出重点与难点。基于TPACK整合模式的课堂教学分为两个课时，可采用的教学方法包括小组合作探究法、任务驱动教学法。在教学的具体实施过程中，教师可借助QQ班级群对学生进行分组，通过QQ进行实时或非实时交流，构建和谐、自由、民主的学习交流平台。
在课堂教学前的准备阶段，教师需要将《因特网上的信息检索》这节课的教学任务、教学内容、难点重点、教学资源等信息以教学微视频文件的形式发送到QQ班级群，让学生按照教师设计的学习任务开展学习。学生按照教师的分组进一步创建讨论组，然后结合教师的学习任务和学习内容进一步明确各小组、个人的学习任务与责任。
在第一课时，重点学习“因特网信息检索方法”的内容，共分为以下四个学习步骤。
第一步（15min）：小组分工合作，组内讨论完成“因特网信息检索方法”任务，内容为“通过新浪网查询2016年清华大学、北京大学高考录取分数线”“借助百度查询2016年各省高考本科、专科分数线”“通过网络图书馆检索图书《冬天里的春天》与《茶人三部曲》的作者”，并将检索方法截图整理，之后小组长将任务完成信息汇总并上传。
第二步（5min）：在教师引导下，学生以小组为单位相互查看第一步中的检索内容、检索方法、检索过程（截图），然后展开课堂讨论，师生共同解决任务完成过程中所遇到的问题和难题。
第三步（10min）：依然以小组为基本学习单位，在目标的指引下完成教师设计的学习任务，并以小组的形式进行课堂汇报。在这个过程中，需要小组内进行任务分工，自主完成并进行小组汇总。任务内容为“在检索过程中用什么技巧来提升检索质量？”“如何在较短的时间内完成较高质量的检索？”“如何找准关键字？”“如何确定组合查询条件？”
第四步（15min）：对学生的学习任务完成过程、结果进行评价，并对学习内容的重点与难点进行讲授，将信息检索技巧和方法告知学生。
在第二课时，重点讲解和学习“搜索引擎的分类与工作过程”，这个教学环節分为以下五步。
第一步（15min）：教师指导学生完成学习任务，并在学生完成任务的过程中进行有针对性的指导。需要搜索的内容为“中文网站中有关足球类的网站”“旅游爱好者网站”“太阳系8大行星的照片”“2008年北京奥运会中国奥运代表队获得的金牌数量与名次”，任务内容为“搜索时间”“关键词”“相关网站个数”“搜索结果（网站名称）”“需进一步搜索的内容”。
第二步（5min）：要求学生演示自己的检索过程，全体学生进行观看与学习。
第三步（5min）：教师对学生演示过程中出现的问题进行点拨。
第四步（5min）：教师将课前准备好的“搜索引擎工作原理”的教学微视频展示给学生，并引导学生完成学习任务，内容为：搜索引擎的分类（分类、代表、搜索方式、有无数据库、优缺点、工作原理）。
第五步（10min）：教师以超市购物为实例，以类比的方法给学生模拟搜索引擎的工作原理。
在教学步骤结束之后，师生共同进行课堂小结，计时5min。在这个过程中，学生积极提问，教师评价和总结学生的搜索方法，对学生的学习情况进行总结，查缺补漏。之后教师结合学生的学习情况布置作业，并要求学生在课后一段时间内通过QQ班级群提交作业。
2.教学评估
在教学实验结束之后，教师结合教学过程对教学进行评估，评估的方法包括问卷调查、访谈和成绩考核三种。问卷调查与访谈重点在于获知学生的学习态度、学习情感以及价值观，成绩考核重点在于清晰掌握学生的学习效果。成绩考核采用总结性评价和形成性评价两种方式。教学评估的内容一方面需要突出教师的教学效果与教学中存在的问题，另一方面要重点评价学生的综合能力，突出考核学生在作业中的思想性、创造性、艺术性和技术性。
三、基于TPACK的信息技术教学应用研究
本文以我校高一班级为教学实验对象，教学实验为期半个学期（2016年3月～6月），教学实验过程中所涉及的基于TPACK整合模式的信息技术教学案例设计、教学过程的实施、教学评估等均由信息技术教学组全体教师共同负责。在教学实验过程中，所选择的其中四个班级分为对照组与实验组各两个班级，且学生整体成绩、信息技术基础水平、人数、性别、年龄等方面不存在显著差异。此外，为使教学实验更具科学性和准确性，需要控制无关变量，比如教学实验环境、课时、教师主观意识、教学测量方法等。
在教学实验结束之后，对师生进行教学应用分析。问卷与访谈结果显示，绝大多数学生表示“相对于传统的课堂教学模式，更喜欢TPACK整合模式”。有学生认为学习任务中的趣味性可进一步增强，多数学生认为自己的网络信息检索能力、自主解决实际问题的能力显著增强，除信息技术相关知识技术与能力之外，自己的交流能力、表达能力、团队合作能力等有所加强。此外，在成绩考核方面，实施TPACK整合模式教学的试验组学生成绩提升显著，且提升的幅度明显大于对照组，这说明基于TPACK整合模式的教学方法更能够提升学生的学习成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李绘翠，张玉梅，吴晓军.基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计[J].中国教育信息化，2014（5）.
[2] 刘庆庆.TPACK框架支持下的高中信息技术课教学设计方法研究[D].新乡：河南师范大学，2016（5）.
[3] 郝雅琪.基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力培养研究[D].西安：陕西师范大学，2014（5）.
（特约编辑 斯 陌）endprint
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