吴仲伟
[摘 要]在常规课堂教学中，体育教师良好教学风格展现的教态，会满足学生的不同心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动自我管理和自我学习。尽管有详尽的集体备课，同一个教研组不同的体育教师，教学同样的内容，会有不同的效果，体育教师应根据自身的个性因素，塑造适合自己的别具一格的教学风格。
[关键词]教学风格；性格气质；个性特点；风格塑造
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0050-02
教学风格往往体现出教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多个性因素。这些不同的个性因素是在教学实践中经常表现出来的、比较稳定的、具有一定倾向性的心理特征的总和。它包含教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等，是展现教学风格的一个突出的重要因素，对独特教育教学风格的塑造起着非常重要的作用。
教师首先要了解气质是什么。通过百度搜索或查找资料表明，气质指人的生理、心理等素质，是相当稳定的个性特点，也指人的风度、模样，是人类先天的不同禀赋。古人说，人的天生禀赋（气）不同，使得人在出生时有不同的个性，但是这些不同的个性都可能因为后天的修养与阅历而改变（变化气质）。学习过心理学的人都知道，人的气质类型有四种，分别是多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质等，这四种气质类型展现的个性也不一样。一般来说，如果体育教师有气质个性，思维逻辑缜密，举止张弛有度，言谈风趣幽默等，极富感染力，那会是学生比较喜爱的体育教师。学生会从第一感觉上觉得这个体育教师有气场、有亲和力、有鲜明的风格等，不同气质性格特点的教师在教学过程中，给学生带来的感受会有很大的差异。
教学过程总是通过师生间交往互动的过程来实现的，包含讲解和示范、批评和表扬、观摩和体验、教与学的互动等。而教师的个性（气质与性格）在这种互动中起着很大作用，它决定了沟通互动的方式、程度和趋向，主动或者被动，渐入式或直接式，给学生的感受都要直接。如果教师个性适宜，就易使师生关系友好融洽，大家像平等的朋友一样，课堂上容易形成生动活泼而又宽松的气氛，体育教师容易成为榜样和偶像。这种气氛作用于学生的心理，起到一种潜移默化的教育作用，达到润物无声的效果，学生在这种环境中容易积极主动、轻松愉快地进行学习，学习效果就能事半功倍，反之亦然。
一、从心理学上的性格类型来看，体育教师性格鲜明、个性突出
不同气质性格的体育教师在教学上表现出来的风格有较大差异，虽然很难说某种气质与某种教学风格有着固定的联系，但气质确实是形成不同教学风格的基础。性格气质不仅影响了教师语言的气势、节奏，甚至会造成常用本专业术语偏差、动作描述啰唆、冷场尴尬等现象，影响讲解示范和学生动作的掌握。如：经常使用关切询问、灵活多变语气教学的教师和经常使用武断生硬口令语气教学的教师给学生感觉上的差异是十分明显的。
1.多血质为主的体育教师容易形成情感型的教学风格
此类教师讲解示范如同主演大片，手舞足蹈，眉飞色舞，说话抑扬顿挫，配合动作富有感染力，语言、表情熔为一炉，如同奥斯卡的影帝级人物。具有这种性格的体育教师，对待教学以积极认真的态度；师生关系相处得非常融洽，容易得到学生的信任和好感；同时，他们能够激发学生学习的积极性和多方面的学习兴趣。但是多血质的体育教师常常因缺乏毅力和耐心，对身体素质比较弱、提高比较慢的学生不能持之以恒地辅导和教诲，偶爾有急功近利的现象，在实践中，这类教师务必要克服缺点，逐渐向完美靠近。
2.胆汁质为主的性格气质也容易形成情感型的教学风格
此类教师上课时情感起伏较大，兴致高时，解释专用术语能旁征博引，如滔滔江水连绵不绝；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如荼，恨时只想把调皮捣蛋者痛骂一顿。他们组织能力强，有魄力，教学语言高亢激愤，整个田径场都是他们的舞台，掌控全场，情感起伏较大，有时难以控制，显得脾气暴躁，让学生又爱又惧。体育教师一般都是多血质和胆汁质的混合体，这样取长补短，适应这个科目的特点，能够掌控课堂的动静结合、张弛有度。
3.粘液质性格容易形成理智型、自然型的教学风格
此类教师上课慢条斯理，有条理、逻辑性强，教学语言温文尔雅，富有耐心，性情随和，循循善诱。但有时行为较拘谨，示范缩手缩脚，扭扭捏捏，对学生掌握所学动作的程度缺少信心，缺乏教学机智。
4.抑郁质气质性格容易形成抑郁型和放羊型的教学风格
此类教师课堂教学常常按部就班，甚至安于现状，得过且过，有“放羊式”的教学出现。缺乏表情，语言态势保守，解释术语生硬，讲解示范走过场，表达情感起伏不大，正能量不大，难以引起学生的情感共鸣，与学生沟通困难或者有矛盾产生。在现实生活中，他们往往表现出胆小忸怩，善于观察，处事敏感谨慎的气质特点。
一般来说，体育教师很少出现后两类气质类型的情况，文科或部分理科科目的比较多，不过，听说一些大师也属于这些性格类型。
以上是对各种气质类型的体育教师和教学风格的描述推断，因为气质和教学风格分类本身的模糊性和非绝对性，所以只是一般意义上的推理，不排除有例外甚至相反的情况存在，但气质决定教学风格，能力和性格决定教学风格的完美程度是肯定的。
二、从个性角度出发，务实地塑造适合自己的体育教学风格
体育教师要根据自己的气质来决定教学风格，要在追求完美教学风格的过程中不断改变自己的性格，提高自己的各项综合素质，让性格结合经验来提升教学风格的完美程度。例如，一个典型的胆汁质类型的体育教师选择了情感型的教学风格，这只是第一步，他能不能成为情感型教学风格的高手，取决于他有没有持久地学习、模仿、改进、创新的精神和他的表达能力、教学机智等能力的强弱，也就是他的性格和能力。如果一味不问由来地生搬硬套，往往会东施效颦，失去自我，效果不佳。
教师和学生之间，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能影响性格，要把教育因素建立在教师的个性基础之上，因为人的个性是教育力量的源泉。体育教师要多思考，多积累经验，发掘一些个性品质促进学生的学习行为。如关心、体贴、理解学生，喜欢和热爱自己的工作，在教学中具有丰富的想像力和极大的热情。有时候我们对教师的评价往往注重知识结构和外部行为，认为教师的知识水平、智力水平决定着教学效果，但是现在越来越多的研究表明，教师的个性品质与教学效果也有着密切的关系。
三、不断积累教育教学经验，取长补短，细致完善自己的教学风格
在塑造和完善自身教学风格的过程中，首先，教师的需要和动机决定了其对待教学工作的态度、热情及行为。其次，教师的兴趣和爱好会影响他的知识结构，教师的理想信念和世界观更是决定着整个教学的方方面面。
所以，体育教师一是要树立知己意识，了解自己，跳出体育教师来观察体育教师，细致地观察自己，掌握自己的气质和性格，通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的，改正不良的性格。二是要在学习和实践的过程中不断提高自己的能力，例如表达能力、教学机智、科研创新能力等，通过大量实践不断修正，必能作为某种教学风格的佼佼者，独树一帜，成为大师级人物。
（责任编辑 黄 晓）endprint
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