体验式教学在中学音乐课堂中的应用

范建英+徐惠宇

[摘 要]由于多种原因，现在的中学生不太喜欢教材上的歌曲，在学唱教材歌曲时，情感投入不够。体验式教学，有助于将学生的经验和教学内容相结合，使学生产生情感的共鸣。在情感的支配下，歌唱教学会产生良好的效果。

[关键词]体验式教学；中学音乐；歌唱教学；教学设计

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0039-02

中学教材中有的歌曲，由于与学生的生活经验联系不大，不容易使学生在情感上产生共鸣，学生在学唱歌曲时，不可避免会有种“小和尚念经——有口无心”的感觉。为了能够引起学生情感上的共鸣，教师要尽可能多地创设条件，帮助学生去体验歌曲的内在美。下面笔者以歌曲《哦，林中那间小屋》教学为例，谈谈体验式教学在中学音乐课堂中的重要作用。这首歌曲是江苏凤凰少年儿童出版社七年级下册第六单元《绿色的变奏》中的一首演唱曲目，它通过朴实的歌词和优美的旋律，赞美了两代造林、护林工人平凡的事迹。由于教学内容与学生的生活经验缺少关联，学生不容易产生感情共鸣，因此，体验式教学在此就显得尤为重要。

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐地发展。体验式教学创建的是一种互动的交往形式，重视师生双立的情感体验。

一、创设情境——营造体验的氛围

一开始上课，播放音乐《森林狂想曲》，请学生感受森林的美。同时，教师提出问题：听到这首歌曲，你的脑海里浮现出什么样的画面？如果让你来给这首乐曲命名，你觉得起什么名字比较贴切？学生思考并回答。

教师在学生回答的基础上总结：优美的音乐和大自然的声响交织在一起，使我们仿佛身处茂密的森林之中，感受着人与自然的和谐之美。但是，我国现实的情况是不容乐观的。教师引入相关材料，引起学生对森林的关注：筷子是中国人发明的，一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。而我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。据有关部门调查，我国每年消耗450亿双一次性筷子，仅这一项就需要砍伐2500万棵大树，减少森林面积200万平方米。

可喜的是，经过护林工人们的不懈努力，目前，我国森林面积增长是全世界最快的国家。今天就让我们怀着崇敬的心情，一起来学习一首讴歌护林工人的歌曲——《哦，林中那间小屋》。

从有关森林的音乐入手，引导学生关注我国的森林问题，从而认识到保护森林的重要性，为进一步学唱歌曲《哦，林中那间小屋》打下情感基础。

二、赏析歌词——打开体验的视窗

首先请学生把课本打开到50页，集体朗读一遍歌词。

接着请学生谈谈歌词的意境美在哪里，根据学生的回答教师总结：歌词由小木屋引出护林老人的劳动成果，再由老人的儿子守护老人播下的绿荫，引出美好环境的可持续发展，更寓意着建设美丽中国后继有人。

接着请个别学生有感情地朗读歌词，提醒其注意朗读的音色、速度、力度和情绪的变化。教师追问：朗读者有没有表达出歌词的意境美？你认为还可以从哪些方面做改进？通过追问，引导学生从不同角度思考歌词。

最后请学生描述一下这样的歌词应该采用怎样的形式演唱比较合适。学生的回答是不统一的。教师引导学生思考：下面，让我们来听一下教材提供的范唱采用了何种形式？这样很自然地就进入听唱结合的环节。优秀的歌曲都是词曲的完美结合，学生通過朗诵歌词可以直接感受到歌曲的意境，从而为后面真诚地演唱歌曲积累直接的情感经验。

三、咏唱歌曲——抒发体验的真情

在正式学习歌曲之前，应该让学生对所学歌曲有一个整体上的把握，从而建立对歌曲最初的态度。

1.聆听——引发情感

带着问题聆听歌曲相对于单纯地聆听歌曲，学生的感受会大不一样。在初次聆听歌曲之前，先在PPT上出示三个相关问题，让学生带着问题走进音乐。这三个问题是：

（1）歌曲的演唱形式是怎样的？（女声独唱加合唱）

（2）情绪是否有变化，如果有变化，是怎样变化的？引出歌曲的结构：两段体。（A段叙述，B段抒情）

（3）歌曲给你带来怎样的感受？（通过讲故事的形式，讲述了两代护林工人的感人生活）

有了这三个问题作为指向标，学生在欣赏CD的范唱时，学习目的更加明确，注意力更容易集中，体验也更加深刻。欣赏结束后，学生发言也更加主动和积极。

2.学唱——积淀情感

一般来说，人与人之间的交流，相对于人与机器之间的交流，更能够感染人，所以，在初次聆听CD范唱后，教师的示范演唱更能够引起学生情感上的共鸣。整个学唱歌曲的过程应该是由浅入深的，笔者通过10个步骤的练习，一步步把学生的情感推向高潮。

（1）听教师唱一遍，要求学生划着拍子，并在心里跟唱。

（2）听CD范唱，要求学生划拍子，同时轻声用“m”哼唱。

（3）教师弹旋律，学生用中等音量尝试演唱歌词，或通过心里跟唱、轻声哼唱、跟琴练唱等方式熟悉作品。

（4）教师点评，指出不足：刚才大家的演唱基本上不错，但还有两个明显的不足，首先是音色不统一，其次是音准有待提高。

音色不统一的原因是因为喉头不稳定，这里笔者用了一个练声方法，带领学生用“u”来练习歌唱，帮助学生稳定喉头。

歌曲的演唱离不开歌唱技巧的支撑，稳定喉头是最基本的歌唱技巧之一。持之以恒的稳定喉头练习，不仅有助于保护学生的嗓子，而且能够快速提高学生的演唱技巧。

音色统一的问题解决后，再来解决音准问题：这首歌曲总共有11处出现了以sol为起点的大跳，很多时候，学生是唱不准的。为此笔者设计了一段爬楼梯的旋律，从视觉上帮助学生解决音准问题。请学生看下面这段楼梯式的旋律，跟教师一起来练唱：第一步先唱八度大跳，5→5，八度音程对于学生来讲是不难的；第二步唱下行的音阶，这种级进的旋律学生也是能唱准的。endprint

第一步：5→4→3→2→1→7→6→5。第二步：5→4；5→3；5→2；5→1；5→7……以此类推，把歌曲中的大跳音程一一解决，然后让学生跟琴来练习歌曲A段的旋律。

（5）音准和音色都解决后，请学生思考：A段的旋律有什么特点？（音区较低，起伏较为平缓）这样的特点用怎样的力度演唱比较合适？（mp）那么，B段与A段比较又发生了怎样的变化？（音区变高了，旋律起伏幅度变大）旋律线条的行进方向是怎样的？（下行）那演唱力度有怎样的变化呢？（强→渐弱）

（6）作品分析结束后，师生一起来演绎这首歌曲，由教师来唱歌词，学生集体用“呜”来唱。然后请学生谈感受：一方面，音色更纯了；另一方面，用“呜”唱有一种林涛阵阵的效果。

（7）結束句有种意犹未尽的感觉，但是要唱好它，还需要一定的技巧，因为最后的“呜”字，音高在换声区里，很多学生唱起来特别吃力。我们把它做个渐弱的处理，不仅能够解决高音难唱的问题，而且使人听起来更有美感。具体的做法：最后的“呜”字仿佛是对着你最好朋友的耳朵轻声唱，或者是歌声只唱到你自己的嘴边，不要传得太远。

（8）接下来请学生练习。

（9）再请学生谈感受，教师提出歌唱要求：演唱时应用连贯的气息诉说般地演唱，感情有所起伏。高音处是歌曲的高潮，可通过增强腰部的力度来烘托激动的心情。

（10）请学生带着教师提出的要求再次用心演唱歌曲。

用多种方式逐步引导学生参与音乐活动，在活动中学生不仅能够积累多种音乐经验，而且能够巧妙地熟悉音乐作品，为后面更好地表达自己的情感奠定基础。

3.表现——抒发情感

音乐应该属于每一个人，合唱这种演唱形式为人人参与音乐，人人享受音乐提供了可能。合唱教学是一个循序渐进的过程，在学生熟悉的单一旋律基础上，运用现代教育技术，通过听、唱、看、议相结合的方式逐渐加入短小的二声部，有利于学生克服对合唱的畏难情绪。

（1）引导学生聆听范唱的B部分，然后提问：你能不能听出我们教唱过的旋律？除了我们教过的旋律，你有没有听到其他旋律？学生仔细聆听发现其中不止一个声部，这时教师可引出合唱的学习内容。

（2）教师哼唱低声部旋律，提问：其与高声部相比有什么特点？（节奏上与高声部基本相同，低声部旋律基本上比高声部低三度）

（3）听教师演唱低声部。

（4）看低声部旋律，听教师用电脑设计的音响。（注意前两个乐句相同，后两个乐句有变化）

（5）听教师唱低声部，和范唱配合一起进行二声部合唱。

（6）教师带领女生共同演唱低声部，并与范唱一起进行二声部合唱练习。请所有男生认真聆听并请人点评。

（7）教师带领男生共同演唱低声部，并与范唱一起进行二声部合唱练习。请所有女生认真聆听并请人点评。

（8）让我们师生一起用真情来讴歌辛勤的护林工人，不仅要人人参与，展示学生的特长，还要能够丰富演唱的形式。经过商量，具体分工如下：请一位女生来领唱A段，B段高声部由所有女声来演唱，低声部由所有男声来演唱，教师来指挥，大家一起纵情歌唱。

课后音乐《装扮蓝色地球》。

（责任编辑 袁 妮）endprint