黄玉娴
[摘 要]教师讲评学生的作文不仅要看字迹和卷面，对文章的立论、拟题、开篇、论据、论证、表达、收尾进行分析，还要根据作文的类型与学生的写作情况，引导学生转换角色，自己学会分析与点评，采取入格作文和写随笔的办法让学生进行习作训练，以收到良好的教学效果。
[关键词]作文教学；转换讲评模式；激发写作兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0085-02
要提高作文成绩，有人说，文有道，亦有法，但又“文无定法”。在这看似矛盾的理论面前，教师对学生的作文该如何讲评？首先，清秀的字迹，整洁的卷面，疏密有致的段落布局，这是考生学语文的态度、习惯和语文素质的外在显现，也是对阅卷教师的尊重。卷面悦目，教师爽心，才能得到教师情感上的肯定和评价。因此，每次课堂讲评我都采用多媒体设备把学生的试卷投影出来，让其与同学写的做比较。其次，根据作文的类型与学生的写作情况，引导学生转换角色，自己学会分析与点评，收到了不错的效果。
一、题目再现
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
古语说“树怕没皮，人怕没脸”，俗语又说“死要面子活受罪”，这岂不是互相矛盾？你的看法呢？
要求：全面理解材料，但可以從一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围，不要套作，不得抄袭。
（一）关于立论
第一组学生通过批改全班作文，发现了同学们立意上存在的问题，在讲评课上转换角色，变身为教师，对全班同学进行分析点评。
1.立意模糊。
2. 分论点和中心论点不和谐（建议：不要为了有分论点而使用分论点）。
3. 分论点生硬，各点之间缺少必要的联系。
4. 论述重点（重心）有误。如：论点是不应太要面子，但重点论述的是要适度要面子。
5.偷换概念。面子=面具=表面现象=名誉=尊严=谦卑=虚荣=退一步海阔天空=赞扬=谦和=正确的荣辱观=不畏人言=虚荣。尊严、虚荣、荣誉等可以是“面子”的一种表现或一个部分，行文时不能把话题暗换成此，围绕这些词语来写作。
在这个基础上，第一组学生合作讨论，结合同学们的作文立意，给出了他们认为恰当的几个立意：
1.要学会适时放下面子。
2.要守住人格尊严的面子。
3.学会给别人留面子。
4.面子要靠真才实干去支撑。
5.学会区别对待不同的“面子”。
（二）关于拟题
拟题——体现中心题旨、富有寓意、语意饱满丰富。第一小组的学生在批改同学们作文的同时，评选出此次作文的“十佳”题目如下，和同学们分享后，对相应同学进行表扬。
敢于丢脸 / 学会放下面子 / 不要面子也能行 / 不必太要面子 / 面子工程可息矣 / 放下面子，给人生留一片空间 / 爱面子，但不可死要面子 / 爱面子，人生前进的助燃剂 /面子与生活 / 切莫吝惜面子。
（三）关于开篇
之前讲评作文时，我已经多次指导过学生如何给作文开篇。开篇如凤头。宜：言简意赅，尽快入题，中心明确（中心观点尽量不用否定句，如“为了争面子而放弃那些生命中重要的东西真不值得”），兼顾文采。忌：过度铺陈、描写，言不及义，评点材料、话题，解释拟题用意。学生在我的指导下，重新修改自己文章的开头。
大多数人都很看重面子，的确，维护好面子就能为人际交往增添一份色彩，在别人眼中为自己增加一点分量。自古以来，面子一直在人们的心目中占据举足轻重的地位。但是有时候，暂时放下面子，也会为我们带来另一种收获。
（四）关于论据、论证及表达
正文可使用两三个事例加以论证，最好先正后反，忌正反穿插。阐述事例应重点挖掘、突出事例中能证明中心观点的要素，忌无重点地平板叙述。用概述性的语言阐述事例，不描述、不铺陈那些对证明观点无多大作用的细节或场景，语言、心理的刻画（一般不刻画）都应服务于观点证明。
本次作文，学生在论据方面存在的问题如下。
1.论据不足。论据单调或不新颖。如：几个论据都是历史人物，或者都是运动员等。论据不具代表性。如：围绕生活中杂七杂八的小事来论述，文章显得小气。引述完论据缺少必要的评价和过渡。
2.详略不当。引述论据详略不当。正反对比论证，应结合论点，先正面后反面，而且正反论据的量要视中心论点而定。只有对现象的详细描述（要面子），但对此未作深入分析，叙议没有很好地结合起来。
【适用例子】
1.勾践放下君王的架子，放弃了任何君主都会看重的面子，卑事夫差，忍辱负重，在他心中，国家的前途命运远远重于个人的面子。恰恰是他完全不讲求面子的卑躬屈膝的态度，让夫差松懈了戒备之心，从而为复国兴国赢得了时间和机会。失一时面子，得一国基业，孰轻孰重，不言而喻。适时放弃面子，也是一种智慧和勇气。
2.韩信不争一时意气，不求一时面子，忍胯下之辱，留有用之身，做有为之事。
3.兰世立读书时因家贫捡牙膏皮维持生活、坚持学业，最终凭此起家，成为东星航空公司总裁。
4.蔺相如包容职位低于自己的廉颇的无理挑衅，把个人面子置于国家利益之下，如廉颇负荆请罪、三顾茅庐。
5.德国总理勃兰特在波兰犹太人死难者纪念碑前下跪。
6.（反例）孔乙己、马蒂尔德、项羽、印度人的婚礼等。
（五）关于收尾
优秀结尾欣赏：放下面子，放下的只是暂时的骄傲，抬起的却是一个不同的人生。不要怕放下面子，当起点更低时，你才会发现跃起的高度如此美丽。endprint
请同学们思考：这个结尾有什么特点？好在何处？对你写作结尾有何启发？
生答：作文收结如豹尾—短小有力，有文采，呼应中心，提升主旨。
启发与思考：由于我校的学生都是运动员，学习的时间较少，学习能力和学习水平普遍较差，在规定时间内完成一篇考场作文对他们来说并不容易。每次写作文，对老师和同学都是一次煎熬。我时常感到学生学习态度不端正，不重视语文学习，厌恶写作文，害怕写作文，可作文不仅是语文考试中的得分大题，还是学生阅读理解能力与逻辑思维及情感表达的综合体现。在学生现有水平和现实情况下，我不断反思自己的教学，结合在重点中学听了的试题评讲课，尝试这一条比较务实的道路。
我首先调动学生的学习积极性，让他们通过分小组批改同学作文，发现同学作文的优点与不足，激发自己的学习积极性。
这样的授课与讲评模式，把学生被动地学转换为学生主动地吸收。他们在讲评中，回顾了教师的作文指导和要求，并把它们整合为一体，有效提高了学生的鉴赏水平，也提高了他们的写作水平。
二、进行习作训练的方法
（一）入格作文
联系教材，模仿与创新的结合。根据每一单元的体裁要求，每一课的练习要求，设计小练笔。练笔起始免不了模仿，尤其是框架、格局上的模仿，但模仿往往是创新的基础。因此，在练笔中允许学生对经典范文的模仿，不仅有助于学生对教材知识的深入理解，而且降低写作门槛，激发学生的写作兴趣。如，学习《斑羚飞渡》时，我让学生想想你的身边有没有过如此美好的瞬间？以此作文练习。学生写出了《美好的瞬间》《那一刻，让我感动》等佳作，有表现亲情的也有表现友情的……当我读到这一篇篇充满着真挚感情的作文时，不得不感慨，“人非草木，孰能无情？”学生也有自己独特的感悟啊！
（二）写随笔
这样在不经意间培养了写作习惯。学生怕写作文，运动员学生更怕。因为运动员常常封闭训练，生活过于单一；而且运动员也没有多少时间博览群书，没有丰富的生活体验。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生为完成作业写出来的作文，要么假、大、空；要么干瘪矫情。我经常边改作文边苦笑：“作文不是教出来的……”怎么才能让学生学会“找米下锅”，积累一些写作的素材呢？“生活不是缺少美，而是缺少发现”这句话提醒了我。我带学生在课堂上、在课本中找，引导学生关心生活，关注时事，从而做到白居易提出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
所以，教师在教学过程中要注意课内学习与课外生活的联系，引导学生采撷生活浪花，善于从看似平淡的的生活中去感悟，不愁找不到有意义的写作素材。比如，我们班的学生喜欢玩游戏，我在课堂上就给出了一个故事的开头和结尾，让学生接龙。然后，作文可写故事，可写活动过程。学生玩得高兴，写的作文也精彩。写随笔这个练习在不经意间培养了学生的写作习惯，因为没有题目限制，写作较自由，学生普遍都能接受，即随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出学生的所见、所闻、所想、所感，从而使这些素材形成文字保留下来。如续写想象情景作文“一个静谧的夏夜，树影婆娑……”；一名体操队员在比赛获奖后早报有很大篇幅的报道，我把报纸拿给学生看后要求其作文，学生有的写《最难忘的比赛》，有的写《下一个冠军就是我》，還有的写《态度决定高度》；学了《陈涉世家》“燕雀安知鸿鹄之志”让学生写《我的梦想》。这样时时练笔，不至于笔下生涩，作起文来，就不会是抓耳挠腮，搜索枯肠，而是文思泉涌了。到了高年级，可以引导学生按主题分类、补充，形成一个个系列。如“感恩系列”“春天的故事”“追梦”……这样，以后在考试中学生无论碰到哪一类的作文题，都能从容提取材料加以构思写成文章。
（特约编辑 诺 依）endprint
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