胡建华
[摘 要]多年的教学实践证明，相当一部分学生对作文感到为难，作文水平普遍低下，教师若能准确把握学生作文的心理过程（期待期、困惑期、活跃期、松动期），并相机指导，就会达到事半功倍的效果，学生的写作水平也会逐渐提高。
[关键词]初中作文；心态周期；对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0021-02
指导学生写作文，尤其是在有限的时间里指导学生完成一篇作文，不论对指导者还是对被指导者来说，都不是件容易的事。在多年的作文教学实践中，笔者深深地体会到，一堂作文指导课，指导者若能准确把握学生作文的心理过程，相机指导，就会达到事半功倍的效果。初中生写作文一般要经过期待期、困惑期、活跃期（兴奋期）、松动期这四个心理过程。下面笔者就这四个过程谈谈具体的做法。
一、期待期
这是动笔写作文之前的期待，学生一方面对前次作文的评价有所期待，另一方面對本次写什么文章产生期待。这种期待心理是一种积极的、投入的作文态度，教师要适时加强和保护这种心理，它是学生乐于作文的动力源泉，激发学生作文的期待心理并恰如其分地利用它，能提高学生作文的效益。
怎样才能激发这种期待心理并恰当地利用它呢？笔者在作文教学中主要从以下两方面入手。一方面要做好每次作文的讲评。作文讲评时，不能只盯着几篇好作文，而忽视了努力但尚未达到良好水平的学生的作文。事实证明，讲评中注意照顾一些通过努力有所进步的学生，就能调动大多数学生作文的积极性，这样学生的期待性就高。学生的作文总会有值得肯定的地方，精彩的开头、绝妙的结尾、细致的刻画、典型的选材、精当的安排、巧妙的小标题等，都可以作为表扬学生的切入点。这样做让更多的学生树立了信心，认为自己的付出得到了教师的肯定，是一份荣耀和幸福，更加期待在下一次作文讲评中受到更高的评价。一次讲评课上，笔者读了一个平时为写作文而苦恼不堪的学生的习作。事后，这个学生在《我写作文的苦与乐》一文中这样描述他当时的心情：“真没想到，这篇作文竟受到老师的表扬，我心里有一种说不出的喜悦。从那以后，我认真对待每一次作文，因此，每一次都会有一点进步，每一次都能品尝到成功后快乐的滋味。”
另一方面要在出题上变换方式，不要机械地在黑板上写出题目，要因题而异，激发学生的兴趣和积极性，让他们在题目未出之前就有跃跃欲试的心理。比如在指导学生写《我写作文的苦与乐》一文时，笔者先不透露题目，而是针对上次作文中的优缺点漫谈开来。笔者说：“写作文有点难，又有点苦，你们知道究竟难在什么地方？怎么个苦法吗？”学生七嘴八舌地议论开来。过了一会儿，笔者又问：“作文除了苦就没有乐吗？”学生回答有，又纷纷说开了。笔者见火候已到，就挥笔写出文题。这样有效地调动了学生的期待心理，由于在出题前他们讨论充分，畅所欲言，因此写起来得心应手。对一些记叙性的作文，可让学生事先观察，学生在认真观察后，就期待着写出来。有一次笔者让学生写《我的同桌》，指导学生当堂仔细观察，要捕捉一些能够体现人物形象的细微之处。没等说完，学生就迫不及待地观察了起来，你一言我一语，时而定睛细看，时而手舞足蹈，颇为高兴，写起来很尽兴，一个个鲜活的人物便跃然纸上。
二、困惑期
这是出题后出现的短暂的心理过程。这时候学生头脑里会产生各种各样的构想，千头万绪，他们有的交头接耳，有的喜形于色，有的愁眉苦脸、唉声叹气。总之，他们的内心不平静。教师要根据实际情况或帮助他们编写提纲，或给予点拨。有时候一点提示，一句话，一个事例，就能激起学生思维的火花。如在写《成长的路上有阳光》一文时，笔者先引导学生理解“阳光”的含义，然后让学生想想成长路上的阳光有哪些，再思考如何安排材料。之后，列举朱德《回忆我的母亲》一文中运用倒叙、顺叙方法安排材料的事例，供学生参考。有的学生获得顿悟，屏气凝神，细思一番，便有了动笔的念头。
三、活跃期
这是短暂的困惑之后出现的现象，学生由教师的提示、相互间的讨论逐渐平静下来，头脑中模糊杂乱的思想也渐渐清晰、有条理了。这时学生的大脑处于兴奋状态，欲一气将所思腹稿尽显笔端，进入了写作的最佳状态。如在上课过程中，请一个特征明显、个性鲜明的学生做模特，让其他学生进行人物素描，这样学生写作文时基本都能做到人物形象生动甚至鲜活。笔者还做过这样的尝试：在班上开展跳绳比赛，选出两位选手和一位裁判，剩下的学生都是观众。精彩又激烈的比赛结束后，指导学生从自己的立场进行场面描写。结果出人意料，连平时最怕写作文的学生都能交上让人满意、内容真实的习作。
四、松动期
学生经过紧张的脑力劳动完成了作文，紧绷着的弦松弛下来，享受完成作文后的那份轻松和乐趣。这时，教师除了给予适当的肯定和赞扬，还要提醒学生反复修改，使之更加完善。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”教师要精心指导学生自己消化吸收，对作文进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。
在指导学生评改作文时，教师还要消除对学生“不放心”的心理。教师先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。然后将作文本分成若干沓——每一沓都有好、中、差，让班上作文水平较高的学生每人批改一沓作文。起先，教师也批改一个小组的作文，示范引导他们如何去评改一篇作文。比如书写是否美观，用词、标点、格式是否正确，语言是否准确流畅，结构是否严谨，层次是否分明，立意是否新颖深刻，中心是否明确等。当然，每一次写作都有一个训练重点，这也是基本要求，要和评改的学生讲清楚。学生评改之后要写上不少于作文本五行的评语，并签上名字。学生非常喜欢阅读同学的作文，在评改的过程中，能有效地锻炼其批改能力，提高其写作水平。
作文教学之路漫漫，在此后的习作训练中，只要认真关注学生的这四个心理过程，并加以耐心细致的辅导，学生就会慢慢爱上写作，作文水平就会逐渐提高。
（责任编辑 陈剑平）endprint
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