郑文文 谭林
[摘 要]年轻班主任缺乏班级管理经验，承担班级管理工作时，要不懈努力、学会借力、擅于合力。实施德育团队导师制，即以班主任为核心、班级任课教师为成员的德育导师制，在学业、品德、心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式，给年轻班级管理工作者提供了一个快速成长的机会，优化班级管理品质。
[关键词]德育；团队；导师；班级管理
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0087-02
一个“80后”的小皮匠， 要承担起资优班的管理工作，面对很多成绩优良、性格迥异、特点鲜明的学生，他们有中考失利者，心中不服气的；有正常发挥，充满能量的；但班级里更多的其实是中考超常发挥，冠上“资优”的标签后，内心要么傲气满满，要么压力山大的。新任务， 新挑战， 年轻的小皮匠左思右量，“Two heads are better than one.”全员德育导师制应该是优化班级管理品质的抓手。
全员德育导师制，是一个以班主任为核心、班级任课教师为成员的德育导师组，在学业、品德、心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。我校一直推行的德育团队和关键生帮扶结合起来正好符合这个理念，并可提供大量的实践成果。
开学初，我盛情聘请班级3名任课教师和我一起担任班级7个学习小组的导师，组建强大的德育团队，取名“创新大咖团”。于是，我们开始了开辟与探索“团队德育导师制”的新道路。
一、小皮匠三请诸葛亮
十班有一名女生叫小X，中考总成绩644分，是班里的第7名，中考的辉煌是她初中三年的巅峰，据说她进步了300多名。期初考试，小X远远落后于大部队；竞赛选拔下来，她是我们班唯一一个四门竞赛都没考上的。上竞赛课时，班里就剩下她一个人。她尴尬、难堪、焦虑，我出于好心问她要不要去上一门竞赛课，她犹豫了。她一犹豫，我反而有了想法，她们组的导师是徐校长，当初选择徐校长担任她的导师也是出于徐校长有多年德育管理经验。我把情况跟徐校长进行了沟通。请他给点建议，做做工作，跟小X谈谈。徐校长得知后，立马把小X请到办公室，长谈了很久：问她竞赛的目的是什么？竞赛需要什么？自我评价是否有能力参加竞赛？是盲从大流，还是放下虚荣心踏踏实实把主科学好？最后，小X坚定地选择了后者。之后的竞赛课，她都按照约定到徐校长处答疑解惑，所以常常能看见徐校长在与她交流谈心。期末考试各门学科的进步证明她的选择是对的，我暗自庆幸。
二、小皮匠领导诸葛亮
李镇西说：我把班主任和任课老师看成一个团队。班主任是这个团队的核心，是精神领袖。班主任应该有一个明确的教育理念和治班思路，并通过沟通，将自己的认知转化为团队的共识，尽可能落到实际行动上。
德育团队再强大，班主任都不能推诿、退让，更应该好好思量，积极讨教，智慧行事，团结好队伍，要让诸葛亮们聚拢在小皮匠周围以迸发出更大的火花。那么，如何才能做到这一点呢？无交流、不互动则无默契，我开始推行德育团队例会制。在开学初，每周我都召集团队成员碰头，把初步成形的班级计划和一些想法拿来与团队成员进行磋商、修改，再完善。
为了防止“三个诸葛亮反而不如臭皮匠”的情况出现，我把德育团队的成员进行具体分工，责任到人，根据各自的特长，邀请他们开讲座、班会，参加跑操、历史剧、英语节、迎新晚会等班级活动。学习小组导师制工作方面，以一学期为时限，学期末评选优秀学习小组，每位导师全程跟踪所带学习小组的各方面表现，参与小组学习计划的制定，指导小组成员开展活动，小组内的薄弱生直接捆绑为学业帮扶对象上报年级组进行考核，激发诸葛亮们在各个小组大显神通。
三、三个诸葛亮助力小皮匠
我们班有18名女生，在理科为主导的资优班里，她们学业进步难，心理压力大。为了解决这个事关心理健康的棘手问题，我们团队积极思考，在例会上充分讨论，决定发挥团队成员的特长，分工合作，全面、全程、全心开展针对女生学业推进和内心解压的育人工作。
徐校长作为团队的坐镇指挥官，在班会、家长会上用以往学姐们的卓越成就给这些女生和家长鼓劲、疏导。数学教师热爱运动，带领这些学生跑步、跳绳，用积极、阳光的运动来分散其压力，用锻炼身体的方式提升她们的抗压能力。此外，数学教师还经常组织班级里数学好的男生给女生讲题，让她们既收获关爱，又提升成绩，也增加了男生的成就感、满足感。语文教师自信乐观，热爱生活，善于做学生的心理工作，我俩作为团队中的女性成员，都分别找女生交流，期中考试后联合起来召开女生座谈会，分享故事，交换经验，奠基女生的信心。在栖霞山秋游时，我俩把女生聚在一起，一路上语文教师充当导游讲历史故事，畅聊人生感悟，我当同声翻译，我们一行人一路说笑，一路歌唱。事后，有个原本非常内向的女生在秋游日记中写下这样的文字：今天，两位女神教师分享给我的旅游故事，让我知道世界之大，人生有好多16岁的我未曾体验过的美好；她们都爱笑，这很美好，而我——也会是！
四、组建跨学科诸葛联盟
班级任课教师团队，是一个迸发火花的能量库。9门学科间不再是你争我抢，而是相互合作，以切实培养学生能力为出发点，大家携手并肩，大胆实验。
上学期末一次晚值班，我班的学生拼命刷题，我和生物教师看了之后无奈笑笑，聊起了能力培养之类的话题。讨论之后，我们舍弃了现成的寒假作业，要求每个小组成员用英文写一篇《雾霾对人体的影响》的研究性学习报告。个别学生一开始有点抵触情绪，认为做题比写报告实用，我告诉他们英语作为一门工具语言的意义，生物教师从他的专业角度告诉他们这是一个融合生物、化学、医学、思维等多元能力培养的尝试，之后我們再问那几个学生愿不愿意接受挑战，他们都欣然接受了。
面对难题，一个人的力量是有限的，一条线的工作是孤独的，一个团队齐心合力，那么局面定会不同。一学期下来，我班的女生开朗多了，信心足了，成绩也有了一定的提升。
文字里，最孤独的一个字，是“我”；最温暖的一个词，是“我们”。最势单力薄的一个字，是“我”；最团结有力的一个词，是“我们”。最有担当的一句话，是“我来。”最有影响力的一句话，是“我们撸起袖子一起来！”作为班主任，我们要自己努力，学会借力，善于合力，以优化班级管理工作。学生给予我的爱和支持，带给我幸福感；团队成员给予我的爱和支持，带给我安全感！
[ 参 考 文 献 ]
杨曙光，徐兆军.全员德育导师制：一所高中的实践[J].中国德育， 2014（19）.
（特约编辑 斯 陌）endprint
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