殷爱琴
[摘 要]反馈语是教师对学生学习活动做出的言语反应，能对学生的下一步学习起到引导作用。在初中语文教学中教师要巧妙利用反馈语引导学生展开深度阅读。教师若能巧妙地选择二次追问，适时地展开归纳总结，把握节点促使学生整理阅读思路，这样的反馈语能让学生的阅读更加深入，获得更多阅读的体验。
[关键词]反馈语；深度阅读；初中语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0008-01
反馈是社会心理学中人际沟通的重要环节，是信息相互交流的过程。语文教学实际上也是一种语文知识的交流沟通，教师要将相关信息传递给学生，从学生处得到反馈，了解学生的學习情况，并适当调整教学策略。教师若能巧妙地用反馈语引导学生，将促使学生在教师的引导下逐步深入地阅读文章，在深度阅读中提高思维能力。
一、二次追问，收获独特体验
语文课程标准提出在语文教学中教师要促使学生深入阅读，提高阅读能力。若要让学生的学习由浅入深，教师可以适当调整自己的反馈语，用二次追问的方式促使学生从文章的浅层挖掘下去，获得深层的认知和更多独特的阅读感受。
《紫藤萝瀑布》的教学难点在于让学生理解作者通过景色描写所展现的对于人生和生命的思考。初读文章后，教师从反馈中得知学生已经初步了解作者采用何种手法写景状物，如何生动形象地展现了紫藤萝花的美妙形象。为了促使学生更深入地探究文章，教师可以用反馈语的形式对学生进行二次追问，促使学生获得更多的阅读体验。如可以向学生提出：“作者提到紫藤萝瀑布不只是在自己眼前，还在自己的心头流过，当其流过时，带走了压在心上的焦虑和悲痛。作者的心头有什么事情焦虑和悲痛呢？为何作者会从紫藤萝花中得到宁静呢？作者在欣赏紫藤萝花时有什么特殊的体会呢？”这些问题促使学生更深入地思考文章的内容，逐渐体会作者如何运用托物言志的手法表达对于人生的感受，体现自己所感悟到的人生哲理。
教师可以采用多次追问的方式巧妙地设置反馈语，这样能让学生的阅读有明确的方向，学生便可以围绕该重点内容深入挖掘下去。这种反馈语适用于那些内涵深刻，体现对人生和生命思索的文章。
二、演绎归纳，建构认知体系
初中生逻辑思维能力有所发展，但其归纳整理能力还不是很强。教师可以将反馈语设置成能帮助学生进行归纳整理的语言，这样能让学生受到启发，逐步学会推演和归纳，渐渐地便能构筑起完整的认知系统，提高学习能力。
《马说》的教学重点在于让学生了解作品阐述的深刻哲理，体会作者因为怀才不遇而产生的愤懑不平的情感。在教学中，教师鼓励学生进行小组讨论，说说自己从文章中读到了一些什么内容，学生积极地讨论，从各种不同的角度分析了文章。教师在总结了学生的观点后，利用反馈语对学生的观点进行了归纳，提出：“大家都注意到了这篇文章不仅仅是在谈论千里马的问题，而是借助千里马谈及自己对人才的看法。大家可以总结一下，看看这篇文章中谈到了哪几种不同的人，他们对于千里马的态度是什么？作者在创作这篇文章时用了什么手法？大家还读过一些什么文章也运用了这种手法呢？”这样的问题促使学生逐步在头脑中构筑起对文章的整体认知，同时还分析了托物寓意类文章的特点，让自己头脑中的认知结构逐步趋于完整。
三、抓住节点，捋顺研读思路
教师在安排反馈语时，要注意把握教学的节点，可以在学生思维出现困扰，发生分歧时提出反馈语，这样能促使学生理清思路，解决阅读过程中的各种问题。
在学习《背影》一文时，学生觉得可以从“背影”入手，看看文章如何展现“背影”，其中是否有什么隐含寓意。但是在阅读分析的过程中，有学生突然提出：“我觉得‘流泪也是一个很重要的线索啊，文章中‘我好像有很多次流泪的描写。”此时学生感到很困惑，不知道是该继续围绕“背影”进行探究，还是转而围绕“流泪”进行探究。教师发现了学生的困惑，认为这是一个可以把握的节点，于是根据学生的表现提出了反馈语，让学生分别找出文章中哪些地方描写了“背影”和“流泪”，并整合起来考虑两者是否有关系。教师的话对学生有一定的启发作用，给学生的再次研读指明了方向。由于教师巧妙地抓住了教学的节点，利用反馈语促使学生深入思考，故此学生对《背影》的分析更深入。
教师可以在适当时利用反馈语给学生提供一些和文章有关的背景资料，如作者的创作风格、生活经历，文章中的时代背景等。这些都有助于学生理清思路，找到新的探究文章的角度，进而获得更多收获。
学者张正华在研究反馈语时提出，目前语文教师的反馈语相对单调，仅限于一些简单的评语，对学生的深度阅读并没有什么具体的帮助。教师若能根据学生的学习情况选择更有引导性的反馈语，将促使学生在教师的引导下逐步加深对文章的认知，在深入探究中逐步接触到文章的核心。
（责任编辑 陈剑平）
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