谈如何在农村初中数学教学中渗透心理健康教育

韦朝山

[摘 要]随着社会的不断发展，心理问题越来越受到人们的关注，心理健康教育是学校促进学生心理健康发展和人格健全发展的教育活动。数学课堂教学中心理教育的渗透则是数学教师利用自身的教学资源等提高学生心理素质，促进学生课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动，也是提高课堂教学效率的有效途径。

[关键词]农村初中；心理健康；数学教学；转化

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0053-02

从2009年开始，我到城区教育局教研室工作，分管初中数学教育教学工作以来，接触了不少初中数学教师、学生及家长，了解到一些情况：在乡镇的农村初中，许多家长懂得怎么挣钱，却很少有家长懂得教育自己的孩子怎么“挣知识”。与之相矛盾的是随着社会的不断发展，物质生活水平也在不断提高，反而是学生知识慢慢地贫乏下来了。不少农村父母更加期望自己的孩子接受高水平的教育，但一个不争的事实是城乡之间的教育质量参差不齐，教育水平差距较大，数学作为基础科目之一，中考必考。农村初中中考的压力成了学生挥之不去的心理阴霾，因此，我们发现，农村初中学生的学习负担不但没减少反而逐渐递增。部分学生在家长殷切期望和社会环境影响的双重刺激下，凸显了很多心理健康问题，表现为嫉妒、善变、自卑、任性、孤僻、焦虑、吸烟、饮酒等行为问题。直接作用于学习上的表现为：对学习失去信心、抗拒课堂、厌恶学习乃至逃学。初中数学教学有一定的连贯性，即：小学数学好，初中数学可以好；小学数学不好，初中数学想取得好的成绩，则需要学生有坚强的意志，付出很大的代价。正是因为这一特殊性，所以在农村初中数学教学中渗透心理健康教育，也需关注人文内涵。

在数学学科教学中渗透心理健康教育是学生乐于学习数学的坚强后盾。所以数学教师要寻找教学内容中有关心理教育方面的材料，在教学中培养学生的积极情感、坚韧意志，塑造其敢于突破困难的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展学生的学习智慧；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。可是，作为数学教师，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？

一、从健全数学教师自身的人格魅力做起

俗话说：“有其父必有其子。”其实在教学中，“有其师必有其徒”也很有道理，所以教师要关注自身的心理健康。教师具有良好的心理素质，可以潜移默化他的学生，数学教师亦然。如果教师以真诚、信任、期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来；反之，一位心理不健康的教师，会源源不断地培养出心理不健康的学生，乃至影响学生的生命历程，妨害学生的人生幸福。教师作为实施教育的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学科教学的前提和保障。

（一）尊重教师身份，当自信的数学教师

无论从事什么工作，首先都必须承认自己的身份，尊重自己，教师只有快乐地接受自己的教学工作，才能当好一位数学教师。我们只有在思想上承認自己的职业身份，按优秀教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，做好表率。

（二）调节自身心理，适应外部环境，当快乐的数学教师

当一位农村初中的数学教师，不可选生源，但要把学生教到什么层次却是可选的；当一位农村初中的数学教师，物质生活不可选，但教得快不快乐是可选的。一位教师具有乐观积极的心理，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，教师的教育心理环境不良，有教育偏见，抱怨学生底子不厚、素质不高时，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。其实，教育工作者心理环境的好坏会随着社会环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。心态改变了，处理问题或上课的方式就不同，学生也能在快乐中学到知识。

（三）健全心理，当坚强的数学教师

教育面对的个体是有思想、有主见的人，现在的教师面对的是21世纪的学生，学生脑子里装有啥，教师无从可知，教师面对的学生下一秒会发生什么行为，更无法预见。这就要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。遇事坚强，不慌不忙地进行处理，需要教师有健全的心理。有的教师在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管且不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任，或者不能控制自己的冲动情绪。承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。

二、从给予学生足够的舒适度、培养学生的信心做起

人的潜能是无限的，发挥学生的潜能，就可以使教学创造一个又一个奇迹。然而潜能的发挥需要内因和外因的结合，给予学生足够的舒适度，学生就能满怀信心地创造属于自己的奇迹。

（一）信任、融洽的师生关系，激发学生学习的兴趣

相互信任、融洽的师生关系我认为是数学教师吸引学生的第一要素，学生与教师的关系是“看菜吃饭”的关系。教师平时在课堂内外，如果能和学生平等、真诚相待，学生就会尊重教师的工作，这种尊重表现在课堂教学中，就是学生很喜欢教师，很配合教师的课堂教学，这样的课堂教学效果好是很明显的，这时师生是双赢的。反之，如果平时教师不注重自己与学生的交流，体现出负能量的师生关系，那无疑课堂教学效果也是反向倒退的，这样怎么能引起学生学习的兴趣呢？

（二）舒适的课堂，足够的尊重，创造课堂奇迹

数学问题千样万种，数学课堂千变万化。课堂上，农村学生胆子比较小，上课时，教师要尊重学生的意见，真诚地鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感，舒适的课堂才能让学生热烈讨论并敢于提出问题。教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，因为课堂里往往会出现这样的情况：一名学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这名学生的发言出了一点问题，那些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来说：“我来，我来。”此时，发言的学生往往会显得局促不安，甚至失去自信。因此，教师要懂得尊重学生的发言，静静地听发言的学生说完再提问其他学生，并给予发言和的学生鼓励。通过师生情感交流，使学生认识到自己在集体中的主体地位，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。在数学教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学原则的前提下，着力于通过合理组织教学内容，积极改进教学方法，精心设置问题情景等引发学生的兴趣，寓教于乐，通过平等、民主、合作的师生关系来创设课堂的良好气氛。

数学其实是一门实用性和趣味性很强的学科，目前有一部分学生对学习数学具有一种惧怕的心理，觉得数学枯燥、难学。这种状况的产生追根寻源是由于受“应试教育”的影响，丰富多彩的数学教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格，對情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，教师应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，只要学生敢讲、肯做、乐学，就能创造数学课堂奇迹。

三、在数学学科教学中渗透心理健康教育

数学新课程标准颁布以来，初中数学教材就具多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力，精选的许多内容便于调动学生学习的主观意识。探究内容、课题学习的内容，直接联系学生的生活，关系到学生的情感、态度、价值观等心理健康要素的内容，对学生全面发展和终生发展起着不可磨灭的作用。例如，教材中电话的计费问题，几何图形三视图对设计物体的应用问题，让学生探究学习后体会，个人思维发展需要数学；人民生活水平的提高要靠科学，社会的发展要靠科学，而科学的发展要靠数学。

初中数学内容已有一定的思维挑战，涉及社会、自然的各个方面，千变万化的世界造就了数学知识的多样性、灵活性。知其然，不知其所以然，学不好数学；知其然，知其所以然也未必就能学好数学。数学知识在很多学生的印象中冰冷、无趣，上通不了天文，下通不了地理，但社会的进步、科学的发展都离不开数学。拿破仑说：“一个国家只有数学蓬勃发展，才能展现它立国的强大，数学的发展和国家的繁荣昌盛密切相关。”数学王子高斯说：“数学是科学之王。”有理数中的简便运算；一元一次方程解决的实际问题；最短路径中的造桥选址问题，都是人们应用数学知识解决实际问题的例子，教师若能抓住这些内容，与学生讨论、分享，必能使学生产生共鸣、深受感染，必能在思想上引起学生重视，使其热爱数学，从而认识自然和社会的大平台，坚定能学好数学的信念，心理健康地快乐成长。

心理健康教育与学科教学的过程应该是统一的，学科渗透是面向全体学生最直接、最主要的途径。数学教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者进行教育的过程，也是受教育者自我完善的过程。在数学教学中，教师要把心理健康教育列入教学目标体系，同时优化教学环境，切实转变教学观念，精心进行教学设计，合理渗透心理教育，全面提高学生素质。

总之，教师应先从健全数学教师自身的人格魅力做起；维护好自身心理健康，营造良好的课堂心理氛围，给予学生足够的舒适度，培养学生信心；在数学学科教学中渗透心理健康教育；最终将心理健康教育的思想贯穿于数学课堂教学，激发课堂教学的活力，提高课堂教学的质量和效率，培养新世纪的合格人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.学生心理健康教育指导[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2] 王晋堂.教育：从均衡走向公平[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3] 辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑 黄 晓）