黄卫娟
[摘 要]随着“互联网+”时代的到来，学校人手一台iPad。互联网已充分融入當代教学的过程中，互联网技术与教学的结合成为教育发展的趋势。教师将“互联网+”技术融入小组合作学习的科学课堂中，充分利用互联网技术促进学生开展小组合作， 调动学生在课堂中的互动，激发学生的学习积极性，提高小组合作学习模式下科学课堂的效率。
[关键词]互联网+；小组合作学习；实践；iPad
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0042-02
一、小组合作学习的模式
我们的小组合作学习采取了“六步三查”的模式。六步是：（1）课前预习；（2）课前分工；（3）组内小展示；（4）班内大展示；（5）归纳总结；（6）当堂检测与评价。三查是：（1）（2）步检查预习；（3）（4）步检查知识学习情况；第（6）步检查知识掌握情况。整个课堂过程都以各层次学生的展示、点评为主，教师只是适时加以补充、点评，在这样的学习模式下，怎样做好第（3）步的组内小展示，第（4）步的班内大展示，从而完成本堂课的学习任务，对知识的掌握及教学任务的完成显得尤为重要。
二、小组合作学习在科学课堂实践中的现状
1.时间短，分工、组内合作流于形式
利用课前5分钟小组长进行任务分工的小展示，组长在这有限的5分钟内既要阅读组内的错题，又要根据题目的集中错误情况进行合理分工，时间仓促，往往只能流于形式，分工解释错题实效性差。在小展示时，不能将组内错题情况集中展示，组长只能介绍正确的解题过程，缺乏对组内成员错误的分析。
2.对不参与合作的学生缺乏有效措施
小组合作分析导学案知识的过程中，仍会出现个别学生置身事外的不合作现象，究其原因，主要是评价机制不能当堂呈现，一段时间后的评价结果也只是针对该小组，不能体现对个人的单独评价。这样的评价制度对这类学生的约束力小，再加上小组合作学习中，学生都是围坐在一起的，教师不能及时发现，使得小组合作在整体性上存在缺陷。
3.实验展示，现象不明显
小展示时，科学课上的实验研究在自己的组内进行，范围小、距离近、现象明显，学生通过现象较易得出结论，但如果在班上大展示，就得把器材拿到讲台上重新再演示一遍，不仅费时间，而且不少学生只能远距离观察，实验效果也不一定理想。
三、“互联网+”下小组合作学习在科学课堂的实践
1.利用iPad和网络的功能提高课堂的实效性
将iPad的各项功能利用起来，借助网络，解决传统小组合作学习过程中的一些问题，提高小组合作学习的效率。
（1）利用iPad拍照和网络进行及早、及时的呈现
教师要提前将批改好的导学案，利用iPad上传给每组组长，组长截取本组成员的错题，同一类题归纳整理，再上传给本组各成员。这样，上课的前一天，各小组的成员在家就能知道明天所学内容的导学案中，本组将要讨论学习的内容，且本组成员对同一类题中的各种错误也有充分的时间分析思考，在第二天课堂小展示环节上的讨论就更有针对性。这样的合作不仅给思考慢、理解能力弱的学生提供了理解的时间，而且也给了他们在课堂中展示自己的机会，他们不再只是被动的旁听者，也是积极的参与者了。在不断的参与中，这部分学生的表达能力、思维能力都会在潜移默化里逐渐进步、提高。
（2）利用iPad的评价软件和网络，及时反馈
小组成员在组内展示时，教师巡视，有些成员也会游离在小组合作的讨论之外，教师顾不过来，组长管理不了。利用iPad里的评价软件，能随时关注学生是否参与其中，一旦有游离、不参与的，组长可以马上给出评价，教师浏览评价软件，就能看到每组的参与情况，并根据参与情况对个人、小组评价打分。在小展示结束或本堂课结束时，将本堂课的小组得分、个人得分发布公示，激发学生的竞争意识，约束学生的不规范行为。这就好像给游离的学生带上了“孙悟空的紧箍咒”，大大提高了组内小展示的范围，提高了全体学生的参与度和积极性。
（3）利用iPad的录音、视频等功能有效展示结论和实验
在小组合作学习第三个环节的小展示时，可用iPad记录本组在小展示时得出的正确结果。大展示前，只要把结论中的文字表达、图形等发送到学生的iPad上，播放录音，再加以对应的看图解释，这样的大展示分析知识直观又清晰，大大提升了教学效率。
对于一些实验过程，在小展示的研究中可以用iPad的视频功能将实验步骤、现象拍录下来。例如，在进行凸凹透镜性质的小展示时，小组成员一起根据导学案的引导，自己逐渐研究两种透镜对光的作用，并用视频拍录下研究过程（记录过程也可包括组内的失败研究）。然后班内大展示时，小组代表将自己的视频同步到教室电脑的大屏幕上，大家一起观看，对能得出正确结论的成功视频达成共鸣，对失败的研究视频一起讨论、分析原因，商量如何改进，重新操作、验证等。这样的课堂，学生始终热情高涨，情绪激昂，对知识学习兴趣很浓，效果甚佳。
利用iPad的视频记录，同步播放，还可以让组内动手能力弱的成员先操作实验，然后其他同学帮助改进，从而展示正确的实验过程，观察得出结论。这样在大展示的时候，播放视频并同时解说，就能帮助一部分落后的学生理解正确结论的得出过程，更好地掌握知识。此外也克服了小展示只是能力强的学生在操作、大展示只是一些学生在“独播”的现象，更好地面向全体学生，全员参与，共同分析学习和提高。
2.利用白板技术，解决画图难题
小组合作的第四个环节——课堂大展示，对一些电路图的描绘、连接的学习展示，可利用白板上的各项功能，省却了不断重复画图的累赘，对电路图的分析简捷、有效。例如，在串并联电路正确连接的教学中，学生可以通过实物台的展示、图片的发送、与教室电脑的同步等，将一些图形投影到大屏幕上，然后利用教室电子白板的画图功能，直接进行线路连接或用不同颜色的白板笔区分画出并联电路的不同支路、干路等。整个过程实物元件不需要重复画，而且教师可以利用白板的隐藏功能，随时完成电路图的一题多变，异图归一。清楚、直观地展示电路图的连接方法，使学生学习兴趣更浓，对知识掌握起来也就更轻而易举了。
3.运用iPad的作业布置功能，及时学习反馈
知识学完之后，教师即可用iPad进行课堂作业的布置，学生在课堂规定的时间内完成好并上传给教师，教师马上就能知道各人的答题情况、正误情况（系统自动批改），每题的错误率及哪些学生在该题出错等信息。而且可以即时批改、点评，甚至可以利用作业配套的语音录制功能，一对一地对不同学生的错误情况给予语音解释，上传给学生，学生马上就能收到自己的答题情况和教师的语音解释。即使课堂上来不及，仍可在课后查看教师的批改反馈内容，将错题订正好。这样的点评和分析，大大减少了时差，避免了今天学，回家做，第二天批改，找时间订正的时间差，使知识在遗忘发生之前就能得到一定的巩固。
4.运用手机的同屏功能，解决难题
在科学实验教学中，教师往往会遇到一些实验操作、现象的描述，单凭口头表述无法使学生理解清楚。在 “互联网+”背景下，可以充分利用网络工具解决教学中遇到的难题。例如，在刚学习显微镜这部分的知识时，在显微镜操作步骤的“对光”中，要求调节显微镜直到视野中出现一个明亮的“亮斑”。以往学生对“亮斑”没有一个直观的认识，导致在学生自己操作时，教师需要逐个指导。在互联网背景下，教师可利用教室电脑和手机在同一个WI？鄄FI下的同屏技术，将手机的摄像头直接紧贴显微镜的目镜，通过手机就将显微镜下的视野同屏展示到教室的大屏幕上，学生能直观地从大屏幕上看到显微镜下的一切，“对光时的‘亮斑”“观察时的目标偏在一侧怎么移动”“培养皿中绿色虫子逆时针移动，看到的图像怎么移动”等等现象，在手机的同屏技术之下一览无遗。同屏技术的使用，使学生在第一次接触显微镜时，通过大屏幕上教师的直观演示，就能清楚地知道观察到什么现象就意味着显微镜调节好了和怎样正确调节目标到观察的视野中央，同时也减轻了教师逐个指导的麻烦。这使学生在首次学习时，就能较好地掌握显微镜的使用，为以后独立操作显微镜打下了夯实的基础。
四、“互联网+”下小组合作的科学课堂成效
1.成效一：学生动手实验操作能力和自信心的提高
“互联网+”下小组合作的课堂井然有序，学生认真倾听，积极、踊跃点评，抖擞着精神争取每一次发言展示的机会，课堂充满生机和活力。我可喜地发现，每名学生都能就某一陌生问题即时发表自己的观点，思维清晰，言简意赅。这样的课堂让学生的思维能力、表达能力、动手能力和自信心都得到了提高。
2.成效二：教师能力的改变
为了引导学生利用好教师编制的导学案，顺利把知识学会，教师钻研教材更深、更细，而且不断摸索出一些简单易懂的学生自学能掌握一定知识的方法。教師对重难点的把握更准，控制课堂的能力有了提高，课堂的点拨水平不断进步和提升，对出现的多媒体工具能熟练并合理运用，提高了教学质量。
3.成效三：学生成了课堂的主人，提高了学习效率
“互联网+”环境下的小组合作学习，学生成了iPad、电脑、网络、投影等工具的实际操作者，可以与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言，在各种交互中，相互点评，主动参与学习的各个环节，提高了学习的效率。
总之，小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，由来已久，看似简单，但在这样的“互联网+”时代，应用好各种信息技术，切实提高小组合作的实效性，值得研究。在网络信息充斥生活的时代，利用互联网，研究小组合作，有效发挥学生的主体作用、小组的群体智慧，对提高教学效率、促进学生的健康发展有着极为重要的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴效锋主编.新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策[M].沈阳：辽宁大学出版社，2005.
[2] 余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中国电化教育，1998（4）.
[3] 朱竞，李建耀.必然抉择：信息技术与学科的整合[J].中国电化教育，2001（9）.
（责任编辑 黄 晓）
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