高中信息技术核心素养测评略析

顾彦

[摘 要]高中信息技术课程标准提出了核心素养要求，还有与之相对应的水平层次等，这给具体的课堂教学提供了借鉴。对于教师来讲，要基于上述要求，开展系统性的测试与评价工作，以利于教学框架的完善。

[关键词]高中教育；信息技术；核心素养；测评方法

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0039-01

侧重于核心素养的高中信息技术测评工作，和传统意义上的知识及技能测评有所区别，它更加关注学生在面对复杂问题时的综合品质与能力考查。在信息技术学科实践过程中，这方面的研究还属于起步阶段，值得进行深入探讨。

一、对测评依据的确认

对测评依据的确认主要包括三方面的内容。

其一是将信息技术学科核心素养确定为测评依据的基础。在新课程标准的环境下，核心素养更加强调学习者个体对于复杂环境下不确定情境问题的分析与处理能力，是一种综合品质的体现。核心素养对学习者提出的要求是多元化的，它并非简单化的信息技术学科知识和技能的体现，而是要求其与本学科乃至跨学科知识、技能、情感、过程、方法等进行有效整合。

其二是利用测评内容真正将核心素养与教学内容结合起来。这是因为核心素養是一个理想化的概念，个体对核心素养的接受程度，很难用直观的方法进行观察与测评，需要参照具体的教学内容，用学生在教学活动中的外在表现进行评析，只有这样，才能保证测评的有效性。

其三是将测评同高中阶段信息技术学科的学业质量标准相结合，保证学科学业质量标准成为测试命题前的重要依据来源，以便让测评内容、测评过程符合高中生的学情发展需要。

二、对框架维度的确认

在明确测评依据后，高中信息技术教师还要对测评框架维度加以确认，因为此项工作还鲜有国内甚至国际上的标准经验，所以需要教师根据教学实际情况做出具体的选择。通常情况下，可以从下述两方面做出设计确认。

其一是来源于情境的框架维度。明确对学生核心素养进行测评，需要对学生在真实情境下处理问题的能力进行分析，从而明确其所展现出来的思维方式、技能水平。所以，对情境的有效设计，是一种突显测试准确度的关键性手段。在高中信息技术学科中，核心素养来源于情境的框架维度测评，可以划分成个人的、公众的、学科的以及人文的几个类型。

其二是来源于知识的框架维度。核心素养要求中关于知识和技能的具体要求并不是十分清晰，但毫无疑问的一点是，作为核心素养重要彰显渠道的问题处理过程，是需要必要知识与技能作为保障的。所以，在测评准备时，来源于知识的框架维度必不可少。高中信息技术重点包括四大学科概念，分别为数据概念、计算概念、信息系统概念以及信息社会概念，对这些内容进行分析，并在此前提下实现内容整合，是核心素养测试优化的保障。

三、对命题思路的探索

首先，核心素养测评内容需要开放性试题的参与，且要注意开放性试题的科学性。在应用开放性试题时，比较容易出现命题方向把握不准的问题，特别是一些问题可以基于不同角度进行思考，且可能存在跨学科的思考空间，若是不够明确，则容易让学生答题时手足无措。故而，在准备开放性试题时要尽可能做到测试目标明确，命题方向清晰，和学科内容紧密结合。

其次，核心素养试题测试目标要尽量有明确的指向性，通常情况下要让一个测试对应一个情境，当然如果情境设置得当，一个情境与多个核心素养问题相对应也是可以考虑的。在这个时候，这些核心素养问题具有某种关联，实际上更有助于学生思维的发展。比如一个和家庭宽带使用情况相关的情境问题，里面便可能会提到信息思维、计算思维、信息技术应用的社会责任等数个核心素养测评问题。

最后，核心素养试题测试要尽量处于丰富的情境下。在命题时，高中信息技术教师应当使情境设置同高中生的平时生活经验相统一，使之来源于现实、应用于现实，同时又不乏理论意义，要照顾不同学生的实际需要。比如在关于个人生活的情境维度下，所设置的情境可以做如下表示：现今，以无线路由器为主的家庭局域网得到了非常广泛的应用，小志同学家中最近也购入了1台无线路由器，他现在想在这个局域网中添加2台笔记本电脑和2台台式电脑。这是一个家庭局域网组网的情境，更容易为学生所接受与理解，发挥了思路引导的积极作用。

高中信息技术学科核心素养包括知识技能、过程方法及价值观念等方面的内容，强调学生在综合化环境下对复杂问题的处理能力。对于怎样在教学过程中培养学生的学科核心素养，其中必然包括测评环节应用策略的分析，此课题的认证与实践还需要长期地进行探索与研究。

（责任编辑 陈剑平）