迟彦军
[摘 要]朗读是语文课堂教学中的重要环节，但很多教师为了追求高考成绩而忽略了朗读。对当下的朗读现状进行思考，得出要重视朗读；要采用不同的训练方式；教材不要求背诵的内容也要朗读；整个高中阶段都需要朗读。
[关键词]朗读；思考；语言表达
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0006-01
在新课改的背景下，高考新大纲更加强调朗读训练的重要性，朗读成为课堂教学中的一个重要环节，地位十分重要。但朗读这一阅读训练方式在日常教学中还处于被动的局面，引起笔者的几点思考。
思考之一：是否让学生随意朗读
在义务教育阶段的语文课堂上，朗读训练具有很强的针对性与目的性，教师指导学生分段分层一步步朗读，还采用分读和齐读等方式进行训练，既让学生识记生词，又提高学生的朗读水平，培养学生的阅读理解能力。而在高中语文课堂教学中，很多教师为了节省时间和提高高考成绩，把时间都用在指导学生掌握解题技巧、做题训练上。一些教师忽略了课堂教学中朗读训练的重要性，任由学生随意发挥，不予指导，很多学生并不知道自己在读什么，应该从哪儿入手，再加上教师在课堂教学时进行应量应时式的朗读，从而导致朗读的随意性大，没有实际效果。虽然在新高考改革的要求下，我们坚信“师傅领进门，修行靠个人”，但也不能忘记“师者，所以传道受业解惑也”这至理名言，更不要忽略教师在教学中处于主导地位。在具体的朗读训练中，教师要制订合适的训练计划，明确朗读的目的性、时效性，并帮助学生掌握必要的技巧，以加强学生对语境的理解。教师必要时进行检查，了解学生的朗读情况，以便查缺补漏，更好地指导学生的朗读。朗读是师生共同进行的，而不仅仅是学生单方面的训练，双方缺一不可。
思考之二：是否采用不同的训练方式
朗读训练方式是多种多样的，但必须具备系统性。如训练学生的腔调、语气神态、肢体语言、面部表情，要针对不同类型的文章采用不同的方式。例如像剧本这类人物对话较丰富的文章，应针对不同的人物形象，指导学生分角色朗读，让学生在角色扮演中体会人物的情感；像感情性较丰富的散文，应对其感情表达的丰富性加以指导，让学生有感情地朗读；文言文不易掌握，教师应加大文言文朗读训练的力度，引导学生解决生字词，划分层次和节奏，反复朗读、体会，去挖掘文言文独特的魅力，以提高学生文言文学习的能力。
思考之三：是否教材要求背诵的内容才需要朗读
在教师和学生的心里似乎有这么一个想法，就是教材上要求背诵的内容才需要朗读。虽然朗读可以为背诵提供有力支撑，有助于背诵，但现实中朗读的容量远远大于要背诵的内容，所以不能主观地把两者等同起来。朗读还对学生领会、感受文章的形式美、语言美起着重要作用。朗读作为一种语言艺术，往往能提高学生的行为素养，言由心生，活学活用。所以，除了教材要求背诵的内容，大量优美的文段、篇章都是学生朗读的对象。
思考之四：是否高中基础年段才需要朗读
多年来由于我国应试教育的盛行，学校更为看重高考成绩的本科上线率、高考升学率，故而高三成了每个学校的重点保护对象。因为高考没有朗读这项考查内容，高三毕业班就把早读当作一种形式，多数师生认为早读是在消耗精力，浪费时间，得不偿失。更有多数人认为高三学生只要把课本、资料上的知识掌握好，就能取得高分，其收获比朗读大得多，这种想法左右着复习备考方向，不会贸然改变。其实不然。分析现在高考语文命题特點得知，语文学科试卷虽未直接要求学生朗读，但许多题目都与朗读或多或少有着联系。像语病题、诗词鉴赏题、阅读理解题、名句默写题都涉及背诵，这些题想拿高分必须要会背诵、会写，不管是出声读还是心中默念都是朗读，都是背诵最为见效的方式。归根结底，学习是全方位组合起来的，成绩的取得都不是单一的方式。离开朗读就会降低学生的语言表达能力，削弱学生对语境的感知能力，继而对学生的审美能力、阅读鉴赏能力有所影响。所以对高三是否需要朗读这个问题，答案不言而喻。
学习是环环相扣的过程，语文教师在实施教学中必须遵循教学规律，尊重学科特点，意识到存在的问题，扬长避短，科学有效地指导学生朗读，以激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读能力，才能有助于学生语文综合素质的提高。
（责任编辑 陈剑平）
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