中职计算机教学中应用数字故事的研究

沈敏敏

[摘 要]数字故事在中职计算机教学中的应用，使得零散的知识点得以重组，操作技能得以掌握，学生的各种奇思妙想得以展现，学习和实际生活的点滴得以记录，教育和德育以润物细无声的方式得以展现，学生在其中体会到学习的乐趣、创新的满足。

[关键词]中职；计算机教学；数字故事

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0089-02

随着科学技术的发展，信息技术也飞速发展，计算机的应用已经渗入各行各业，因此熟练掌握信息技术的专业知识和技能是适应社会的必要条件之一，尤其是众多的中职学生，熟练操作计算机是他们步入社会必须掌握的基础技能。计算机在中职教育中是一门基础的科目，其主要教学目的在于培养学生的计算机操作能力。由于计算机这一门学科起步较晚，但是发展迅速，因此培养具有创新意识、科学精神的学生一直是中职计算机教师研究的课题。近几年来，不少教育专家倡导将数字故事应用到各学科教学中去，将文字、声音以及图像等进行有机整合，将故事可视化地表现出来，让学生体会到其中的乐趣。本文主要对中职计算机教学中数字故事的应用进行分析。

一、数字故事的教学环境

数字故事是通过收集一些图片、动画、音频等材料，利用软件制作成具有故事情节的片段，并配合一些和故事情节相符的音乐，通过数字化的方式生动形象地展示出来。与传统的故事叙述不同，数字故事向人们展示了丰富的多媒体元素，具有强烈的感染力，让观赏者身临其境，较传统的叙述方式而言更加生动鲜明，涵盖了较大的信息量，同时数字故事的传播范围随着网络技术的进步而扩大，受眾面广。制作数字故事一般有以下几个步骤：一是确定故事的主题，二是设计故事的场景，三是收集相关的音频、图片以及文字等，四是对收集的素材进行编辑。而编辑数字故事的软件也有很多，例如Word、PowerPoint以及Premiere等。中职计算机教学环境主要由硬件环境、软件环境组成。硬件环境主要是中职学校的机房，设置齐全且能够连接网络，同时机房中还配备有专用的教师投影仪、电子白板等，为学生信息的收集、获取以及数字故事的制作、交流等奠定了基础。软件环境则主要是根据学生课程的需要来安装相应软件，与时俱进。

二、数字故事在教学中的应用

数字故事在计算机教学中的应用以指导学生进行实际计算机操作为核心，以具体课程具体分析为基础，强调团队合作学习、进步，指导学生从各个角度进行技术探究，通过数字故事的展示体现学生对计算机专业知识、技能的掌握程度，同时让学生通过作品展示来表达自己对于问题的想法、认知。其具体实施分为四步：

（一）数字故事主题的确定

教师根据学生自身的特点进行组队，使得每个小组成员均有各自擅长的技能，为学生搭建一个技能展示的平台。在确定数字故事主题的过程中，学生的创造力会得到充分的发挥，但是学生往往会以自己的兴趣爱好为主，确定的一些主题不符合实际，操作性不强，再加上数字故事本身受到制作时间、观众接受能力等的限制，因此在学生确定主题时教师可以适当引导学生尽量选择情节简单、较易编排的故事。除此之外，数字故事的制作还受到学生的计算机操作能力、认知水平的限制，而且需要一定的时间对故事的资源进行收集、整理，确保数字故事的可执行性、操作性。教师适当的指引，有助于学生在收集素材和制作过程中不受太大限制。同时数字故事的主题可以选取一些具有教育意义、社会价值的话题，以此引发观众的深思，引起共鸣。教师可以帮助学生进行适当的修改或者调整，促进数字故事创作的顺利进行。

（二）数字故事活动的计划

学生的数字故事主题确定后，需要拟定活动的计划来保证数字故事的创作，这是数字故事制作后续开展的奠基石，活动计划越精细、充分，具体实施操作的过程就会越顺利。活动的计划主要分为时间安排计划和活动安排计划，其中时间安排计划主要是学生针对数字故事创作的所需时间进行规划，具体到每一个创作环节所需的时间，而活动安排计划则是对数字故事创作过程中所涉及的活动进行规划，例如组员的分工、作品展示的组织、活动目的、活动组织方式、预期作品以及评估方法等。学生在规划的过程中往往会由于考虑不周而忽略了实际情况、外界因素等影响，教师在统筹计划这一过程中给予一定建议，帮助学生分析外界因素的干扰并拟定出具有可行性的活动规划。

（三）数字故事活动的开展

数字故事活动的开展是整个数字故事教学活动的核心，学生根据活动计划进行创作，展开深入的研究和讨论（讨论的形式可以是小组合作讨论，也可以是独立学习），通过各种方法收集资料，编辑故事。例如，学生使用Word文档进行数字故事情节的编写，在情节编写的过程中，字斟句酌，从而形成具有逻辑性的故事情节。在整个过程中，学生了解、掌握了大量的技能和知识，并利用自己掌握的计算机技能制作作品，表达自己的思想，学生的特长也得到了一定的发挥。例如，学生在作品创作中，在PPT、Word以及PS等软件间切换应用，不仅可以表现出学生活跃的思维，同时也表现出了学生技术的掌握程度。教师在这一过程中，引导学生进行形式多样的学习探讨活动，耐心解答，帮助学生应对面临的挑战、难题，特别是对一些具有特长的学生予以鼓励，教导学生、组员之间相互学习，并克服各种消极情绪。

（四）数字故事的形成与展示

学生通过对数字故事数据的收集、整合，运用自身了解、掌握的计算机操作技术，完成了整个数字故事的创作。在整个制作过程中，学生除了可以体验前期资料的收集之外，最主要的是学生了解、掌握了更多关于计算机操作的知识、技能等，将自己的情感与作品相结合。随着教学方法不断革新，对于学生作品的评价也不再仅仅局限于传统的结果评价，更多的是从多个角度进行综合评价，从学生作品制作的整体性、过程性等角度展开评估。

数字故事制作完成后，学生都会迫不及待地想要展示、交流，而组与组之间的交流途径多种多样，可以通过班级、学校以及网络等多方面进行展示，也可以扩大交流的范围，即通过学校、班级、网络等平台将学生的数字故事作品展示出来。学生在作品展示的过程中，分享经验、感受，交流心得体会并进行反思、完善，有助于积累更多的制作数字故事的经验。

三、数字故事的教学评价

将数字故事应用于中职计算机教学过程中，其评价对学生的努力方向、继续努力的信心直接产生影响。以往的教学评价忽略了对学生学习过程的评价，忽视了学生的情感态度和价值观，对学生采取一刀切的评价方式，对学生的个性没有予以重视。在数字故事教学评价中，应采用多元化、全面性的评价方式。

（一）评价学生学习的过程

对学生的学习过程予以评价，主要是对学生的专业知识、职业技能掌握程度进行评价，同时还要关注学生的情感态度以及价值观发展，对学生的学习结果、学习过程进行评价，突出评价的激励作用。

（二）评价学生解决问题的能力

在制作数字故事的过程中，确定主题、搜集素材以及编辑等步骤都涉及发现问题、解决问题。对于学生在发现问题和解决问题的过程中使用到的方法以及问题解决后的反思过程，教师应进行评价，让学生对自身解决问题的能力有一定的认知。

（三）丰富评价的方式

为了对学生的知识、技能以及情感态度进行全面的、多元化的评价，在实际的计算机教学中可以通过多元化的评价模式，利用评价表、档案袋等来记录学生在学习过程中的真实表现，让学生清楚地认识自我的学习过程。

在中职计算机教学中应用数字故事，要求教师在实际的教学中突破往常的教师角色，结合课程的专业知识点和学生需要掌握的操作技能来安排数字故事教学。教师还需要对其他各类软件有一定了解和掌握，便于满足学生的求知欲望，同时将学生作为计算机课堂的主体，教师参与课堂的设计和指导，和学生展开积极有效、扎实的互动。要将数字故事更好地应用于中职计算机教学，还需要我们不断深入研究。

【参 考 文 献】

[1] 陈小辉.数字故事创作对初中信息技术学习型课堂的重塑研究[J].中小学电教， 2012（9）.

[2] 杨艳艳，杨高云，杨晓哲，等.数字故事的创作、设计及技术实现[J].中小学信息技术教育， 2012（6）.

（责任编辑 周侯辰）