以情优教，提升中职德育课实效

俞莉

[摘 要]德育课作为学校德育工作的主渠道，是开展学生思想政治教育工作的前沿阵地。教师应遵循新一轮课改所确立的三贴近原则，从中职学生身心健康发展的规律和实际需要出发，在德育课内、课外通过创设情境，以景入情；合作学习，以情入理；实践活动，体验生情等教法与学法的实施，让中职德育课实效显现。

[关键词]情感教学；中职德育课；实效

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0095-02

中职校德育课是学校德育工作的主渠道、主阵地。事实上，德育课的教学过程既有“传道授业”的认知过程，也少不了“解惑”的情感过程，更有着高层次的“付诸行动”的实践过程，它是逐步上升、逐步整合的。因此，三维教学目标的实现若仅仅靠理服人是远远不够的，还必须以情感人，若不然就会沦为“空洞的说教”。

赞可夫在《教学与发展》一书中说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”可见，“情感”在从“认知”到“运用”的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。德育课教师若能充分利用情感，合理调控情感，适时表达情感，则将更好地达成教学目标，增强德育课的实效性。下面就“以情优教，提升中职德育课实效”这一命题，谈谈笔者的一些思考，不揣浅陋，以见教于大方。

一、情感教学的内涵

我国情感心理学家卢家楣教授认为：“所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”

由上可知，情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动以及学生学习活动积极化的过程。在教学过程中，占教育主导地位的教师将充分发挥情感因素对认识和运用能力的促进作用，使“知”“情”“行”得到和谐统一，以弥补现阶段教学中三维目标失衡与脱节的困境。与此同时，占课堂中主体地位的学生也将积极参与课堂，改善学法，提升情感体验，完成学习目标。

二、情感教学的意义

首先，情感教学有利于调动中职生学习的主动性与积极性。最显著的变化是学生开始对德育这门课产生兴趣，通常他们对某一学科的兴趣往往直接源于对这一学科的情感。吸引兴趣的情景或角色、热烈有趣的话题讨论、头脑风暴的思维碰撞等都能激发中职生的情感，促使他们主动学习、积极思考。

其次，情感教学有助于理论联系实际，帮助中职生完善认知。这个年龄的孩子通常更愿意相信自己的亲眼所见和亲身体验，情感教学拉近了理论与实际之间的“鸿沟”，无论是案例分析、主题辩论还是模拟实践，能关注中职生的情感体验，才是真正做到了“接地气”，贴近所教学生专业，回归日常生活。

最后，情感教学有利于提升中职生的综合素养与能力。在吸引兴趣、强化认知的基础上，中职生在德育课内外都要动脑、动手，无论是准备阶段还是实施阶段，都会使其各方面能力得到发展，久而久之，综合素养与综合能力便会逐渐得以提升。

三、情感教学的实施策略

如何在德育课堂中实现以情施教、以情优教？经过多年的教学实践和理论学习，笔者尝试将德育课与情感因素不断整合，梳理了以教法和学法为着力点的若干实施策略。

1.创设情境，以景入情

俗话说“触景生情”，要在情境中获取情感体验，即设计某种情境，要让学生在此情境与学习内容的结合中产生联想和情感共鸣，从而领悟学习的内容。例如，在《面对全球化，增强开放意识》一课中，笔者导入视频“没有中国制造的一年”，短短两分钟的视频，带给学生的直观感受是世界已离不开中国。紧接着提问：“中国的发展离得开世界吗？在我们身边是否也充斥着非常多的外国商品或者外国品牌呢？”请同学们一一列举。以视频创设情境、问题创设情境的方式让学生感受“经济全球化”确实与我们每个人息息相关。相较于以往直接给出定义，解释含义，再单纯由教师进行列举的方式更贴近学生，更易于理解和获取同感，大大提高了针对性与实效性。

2.合作学习，以情入理

情感是联系师生的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。合作学习既包括生生之间的相互学习，也包括师生之间的教学相长。随着信息化时代的到来，生生与师生间的合作学习不再局限于时间与空间的限制，既有“线下”课堂的沟通交流，也有“线上”互动版块的思维碰撞。

例如，笔者在讲授《依法维护自己的合法权益》时，请学生于课前根据学案选择“诉讼维权”“沉默不维权”“非诉讼维权”三方观点组成学习小组，搜集维权案例并准备好维权与否及如何维权的课堂讨论。此课前任务既有利于教师收集学生探究的问题，结合教学重难点设计突破口，又为课堂的案例分析、现场讨论打下了基础。课堂上则借助学习平台的投票功能，在每一阶段讨论后根据选票计数，实时反映学生的情感状态。不难想象，学生在完成讨论与思辨的过程中，变被动学习为主动学习，变一个人学习为充分利用同学资源分享交流的合作探究学习。“合作学习，以情入理”既利于学生梳理“维权途径”的选择，更有助于他们真正认同“维权”的意义，还在学习中增强了合作与沟通的能力。

3.实践活动，体验生情

“实践活动，体验生情”要求教师根据学生的认知特点和规律，在教学过程中组织开展各类实践活动，以引起学生的情感体验，让学生在自主思辨、自我体悟中实现自我教育。它既包括课内模拟活动的体验，也包括课外实践活动的体验。

例如，执教《遵守职业道德是从业之本》时，要让学生打心底认同“行有行规，业有业德”，并形成良好的职业道德观念与意识较为困难。为此，笔者请学生走访企业进行人物访谈，以实地或电话采访等形式了解企业对员工的职业素质要求，包括专业能力和职业道德等。学生在访谈完成后都有较深的感悟与体会，有学生写道：“这次访谈让我看到成功人士付出的汗水，通往成功的道路总是荆棘丛生，在踏上这条路之前必须知道自己的目标是什么，并做好迎接困难的准备。”

基于此，笔者所在的学校将中职德育五门课中的重点难点进行梳理，并在此基础上开发了一套《德育实践活动读本》，将课堂德育教学与学校的大德育活动相融合。通过开展调查问卷、参观采访、模拟法庭、走进人大等活动，从社会大课堂中引发学生的亲身体验。这类活动的目的在于让学生将书本上所学的知识带到社会中去实践或者把社会实践的已有体验重新放回书本理论上分析。

传统德育课实效甚微已成为不争的事实。究其原因，无论是外在环境的影响、德育课堂的枯燥说教，还是中职生特殊身心阶段所产生的逆反冲突，都与学生缺乏足够的“情感体验”有关。没有亲身经历和真实感受的情感体验环节就无法完成教育的过程，缺乏“情感体验”的德育总是难以引发学生的情感共鸣。情感教学的实施与应用为中职德育课注入了一股活力，使之更具有吸引力、感染力和教育力。素质教育强调以人为本，注重的是人的全面发展，在中职德育课中实施情感教学正契合了这一思想。以情施教，值得每一位在教学中存在实效困惑的德育课教师思考和探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 盧家楣主编.以情优教[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2] 陆丹丹.中学思想政治课中情感教学的探讨[D].苏州：苏州大学，2011.

[3] 冯小芳.中职思想政治课教学中如何渗透情感教育[J].延边教育学报，2011（3）.

（责任编辑 斯 陌）