张文新
[摘 要]农村初中学困生普遍存在是一个不争的事实。要夯实语文学困生的基础知识，关键在于提升他们的学习能力。教师要指导学困生掌握课前预习、课堂聽讲、课后作业的方法，并灵活运用讲析法、比较法等多种教法，培养学困生勇于质疑的习惯。
[关键词]农村初中；语文学困生；学习能力；基础知识
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0013-02
要夯实语文学困生的基础知识，关键在于方法的指导。
一、指导学困生掌握有效的学习方法
语文学困生绝大部分没有掌握有效的学习方法。为了早日改变他们不利的学习局面，教师首要工作就是指导他们掌握有效的学习方法。
1.课前预习的方法指导
古人云：“凡事预则立，不预则废。”说得相当有道理，可惜有部分教师没有领悟到它的精髓。教师的一贯做法是告诉学生课前一定要认真阅读课本；对不懂的字音及不理解的词语要勤查字典词典；勾画出重点字词句，反复阅读。以上的课前预习方法指导，对于语文学困生来说定会觉得笼统，教师说了等于白说。“认真阅读课本”，达到什么标准才算“认真”？一篇课文，少则几百字，多则上千字，不懂的字音及不理解的词语太多，他们要查字典词典，真有点吃不消。“勾画出重点字词句”，有明显标志吗？因此，教师要授人以渔，直截了当地告诉学困生，最好的课前预习方法就是完成每一课“研讨与练习”中的有关练习题。例如学习现代文《罗布泊，消逝的仙湖》一文，教师在课前预习方法的指导上，可以让学生完成课后“研讨与练习”中的“读一读，写一写”部分（总共七个词语）；在文中划出有关句子，完成课后“研讨与练习一”。在教师的指导下，学困生既掌握了课前预习方法，又尝了到成功的果实，自信心激增，一箭双雕，何乐而不为呢？对于古诗词或文言文的课前预习方法指导，大同小异，这里不再赘述。
2.课堂听讲的方法指导
教师上课时，要让学困生避免“丈二和尚，摸不着头脑”，应首先明确告诉他们本节课的重难点及基本知识点，让他们有具体的学习内容。例如讲授《我的叔叔于勒》一文（第一课时），教师展示本节课的重难点——了解本文刻画人物性格的主要方法，基本知识点——小说的三要素及作家作品。只有掌握了课堂听讲方法，学困生才会轻装上阵，全神贯注紧跟教师的思路，有目的地做好记笔，认真讨论问题，学起来才会游刃有余，自信心定然增强。当然，建议每节课将近下课时抽出几分钟时间，让学困生就本节课有疑惑的内容自由提问，师生共同探讨，让他们当节课解决遇到的疑惑，确保课堂高效。
3.课后作业的方法指导
首先，教师务必让学困生明白布置课后作业的目的是巩固当节课所学内容，只有重复多练，才能巩固所学知识。学困生就是因为日常学习中没有复习的习惯，思想上忽视课后作业的作用，最终导致没有彻底掌握当节课所学知识，久而久之，所学的知识就忘掉了。俗话说得好，温故而知新。例如教学文言文《生于忧患，死于安乐》一文中的第二段，教师当节课布置了几个词语（苦、劳、饿、空乏、动、忍）的解释作业，让学困生掌握使动用法，只要他们重复训练，应该容易扎根脑海的。可见，学困生务必及时完成课后作业，及时巩固，遇到疑惑，及时解决。
4.复习总结的方法指导
随着知识点的增多，需要运用一定的方法进行系统梳理与总结，只有这样才能巩固学过的知识。例如教师可以引导学困生归纳通假字、词类活用、古今异义等知识点，便于他们牢记。
二、灵活运用多种教法
针对不同基础知识的类型，灵活运用多种教法。
1.讲析法
有关概念性的基础知识，在教学过程中，教师要结合学困生的实际水平来授课，让他们在理解的基础上举一反三。例如讲授反问句和疑问句时，教师首先列出学生身边的典型例子。例句（1）：“你怎么能偷同学钢笔呢？”例句（2）：“你什么时候偷同学钢笔的？”其次紧扣例句的主要特点去讲析。反问句特点是“答案在句中，不需回答”，如例句（1），意思是你不能偷同学钢笔，答案在句子中，无须回答；疑问句特点是“答案不在句中，需要回答”， 如例句（2），答案不在句子中，需要回答“什么时候”。最后让学困生反复列出身边的例子，达到熟能生巧、举一反三的教学目标。
2.比较法
对于些容易混淆的基础知识，多采用比较法。例如区别说明方法中的作诠释与下定义。教学中，教师常采用简便方法，用“A是B”能否换成“B是A”来确定下定义和作诠释。下面列举两个例子，例（1）：物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学。例（2）：李红妈妈是穿裙子的。其中，“物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学”可改为“利用物候知识来研究农业生产的一门科学就是物候学”，前后两种置换方法都通过，所以此句属于下定义；“李红妈妈是穿裙子的”不能换作“穿裙子的是李红妈妈”， 前后两种置换方法不一定通过，所以此句属于作诠释。通过比较法，学困生就很容易区分作诠释与下定义这两种说明方法，总比教师讲得天花乱坠，他们听得一头雾水好得多。
当然，重视基础知识教学的方法还有很多，如提问法、合作探究法等。
三、培养学困生勇于质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《礼记·大学》中有：“致知在格物，物格而后知至。”“疑”是探究性学习的切入口，有了疑问，才会产生探究的兴趣。例如学困生质疑“狼籍”和“狼藉”有什么区别时，教师可以如此解释：“狼籍”是“狼藉”的异形词，第一批异形词整理表统一规定为“狼藉”，“狼藉”（ láng jí）释义“形容乱七八糟；杂乱不堪”，如声名狼藉（形容声名极坏）、杯盘狼藉。这样一来，学困生定会茅塞顿开。又如“暴发”与“爆发”的区别。两个词语都有突然、猛烈发作的意思，但前者强调突然性，如“山洪暴发”，后者强调爆炸性，如“火山爆发”“爆发革命”。通过举一反三，学生探究的兴趣自然就形成，勇于质疑的习惯也悄无声息地培养起来，从而在一定程度上提升了学习基础知识的能力。所以，教师应及时主动提示学生勇于质疑，鼓励他们积极思考，勇于探索。在这个交流的过程中，教师给予恰当的引导和补充，从而在一定程度上提升学生学习基础知识的能力。
教学有法，但无定法。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。要想提升语文学困生学习基础知识的能力，就要想尽一切方法来提升教学的有效性，从而提升整体教学水平和教学效率，促使学生更好地进行语文学习。教师要发挥主导作用，“不在全盘授予，而在相机诱导”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵中学.注重“学困生”学习能力的提升[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（3）.
[2] 陈建源.正确使用说明的方法（上）[J].语文教学通讯，2003（Z3）.
[3] 尹巧云.让高效课堂教学闪烁人文和智慧之光[J].科教导刊，2015（7）.
[4] 黎省元.农村初中语文学困生的学习现状及对策[J].文学教育，2017（1）.
（责任编辑 陈剑平）
猜你喜欢农村初中学习能力基础知识
