梁春燕
[摘要]层递式教学法是一种逐渐提升学生能力的教学方法。在初中作文教学中应用层递式教学法，能逐步促进学生写作水平的提高，这对学生语文素质的提升非常有益。教师在教学实践的基础上，从丰富学生的知识储备、有针对性地开展写作训练、鼓励学生写作蕴含真情实感的文章等方面入手，论述层递式教学在初中作文教学中的应用。
[关键词]层递式；创新；写作训练
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0021-02
作文，就是围绕一个主题且结合具体实际情况，经过作者的发散思维、语言构建，表达作者的所闻所见所思。作文教学作为语文教学的重要组成部分，要求学生在广泛阅读的基础上，结合生活现实、人生观、价值观等，通过丰富的写作技巧写出与主题要求相符的文章。由此可见，作文是学生写作技巧和文学积累的体现，不是一蹴而就的。因此，笔者提出在教学过程中应该实施层递式教学模式。所谓层递式教学模式，是建立在建构主义理念基础上的教学方法。它提倡由易到难，逐步提升学生的写作水平和综合表达能力，这对提升学生的语文素质是非常有益处的。鉴于层递式教学模式对初中作文教学的价值，笔者在教学实践的基础上，论述层递式教学在初中作文教学中的应用。
一、初级阶段丰富学生的知识储备
层递式教学第一步最基础的步骤，就是丰富学生的知识储备。只有积累了大量的知识，积累了丰富的写作素材，写作能力才能逐渐提高。
为了丰富学生的写作素材，教师可以指导学生学会阅读不同类型的文章，在阅读过程中储备知识，用心去领会语言的灵活应用，从中积累语言素材。教师可以根据初中生的情况，引导学生多读一些文学作品，以及有利于写作能力提高的作文素材。教会学生做好积累摘抄的工作，定期提供范文给学生，鼓励学生积极模仿范文。还可以定期组织读书报告活动，让学生说出阅读的心得体会。教师也可在报告会上持续宣传阅读的好处，培养学生的阅读意识和良好习惯，使学生终身受益。当学生积累了大量的素材，就会写出内容丰富、文采飞扬的文章，表达欲望自然也会强烈。
如在开学之初，为了培养学生的阅读习惯，可建立班级图书角，选出几个能承担图书管理与图书宣传工作的负责人，组织学生定期开展读书交流活动，激发学生的阅读兴趣。学生有了读书的兴趣，积累了文字素材，有了写作欲望，就会积极参与作文训练活动，写作水平也会相应提高。
二、第二阶段有针对性地开展写作训练
层递式教学，如爬阶梯一样，逐渐提高学生的写作能力。在学生积累了一定的写作素材之后，第二阶段就是对学生开展有针对性的写作训练。写作如同孩子学语言，先是从模仿开始，然后再自由表达。初中生由于没有强烈的文章结构意识，也缺乏成熟的写作技巧，更没有完善的抽象思维能力，所以，写作应该从模仿开始。通过模仿，能使学生掌握文章基本的结构形式，积累丰富的语言素材，掌握作文的基本范式，奠定扎实的写作基础。作文模仿训练可从简单的仿写句式开始。也就是说，教师可以给学生一定的句式，然后让学生根据句子的结构特点与意义，模仿写出几个相类似的句子，逐渐过渡到文段仿写。在文段仿写方面，教师可以为学生提供范文的文段，然后引导学生进行仿写，从中把握文段的层次、选用的句式和修辞手法。之后，教师引导学生模仿文章结构，从而使学生领会与掌握段落的分层技巧，作文开头、结尾以及说明文、记叙文、议论文的写作技巧等，逐渐培养学生学会写作成熟的作文。在模仿中，学生逐渐熟悉作文的语言、修辞手法、写作技巧等，掌握基本的写作能力。
教师可以每天提供几个句子给学生，让学生做仿写训练。这些句子有着不同的修辞手法与不同的结构形式，表达不同的思想内容。学生模仿一段时间之后，领悟了修辞手法与句式技巧，积累了思想感悟，写作能力就会有所提高。以人教版七年级上册第三单元为例子，里面的文章都是叙事与抒情类文章。通过描述事件、描述事物、描述对话、描述人物动作表情等来构建思路，达到丰富文章的效果。教师可以在班级开展以“故事”为主题的作文活动，给学生一周时间，让他们细致去观察学习与生活中的各种人物与事件。同时，教师应该向学生布置任务，一天做完一个段落的描写，在段落训练时要求学生学会“自圆其说”。段落训练包括结构、情感导向、句子含义、句子结构等，使学生能够有意识地做段落结构方面的设计，以及融入自己的情感，达到逐渐提高写作能力的目的。
三、第三阶段鼓励学生创新。写作蕴含真情实感的文章
层递式教学的第三阶段，就是鼓励学生积极创作。在经历了第一阶段的素材积累与第二阶段的模仿训练之后，学生已经积累了丰富的写作素材，初步学会了文章基本结构的写法。因此，在第三阶段，教师可以引导学生依据自己的所思所想进行创新写作。教师应该指导学生从不同层面、不同角度去关注身边的事物，引导学生形成对事物的辩证认识，使学生形成独特的观点与富有个性的情感。
如教师可以让学生根据自己对生活的感受与体验，围绕“善”的主题来写作文。有些学生就写出自己对“善”的体验，认为对别人施予“善”，就是為自己积累人脉，最终都是使自己获益；有些学生认为，“善”的存在，是社会生存与发展的必然选择；有些学生则认为，“善”应该施予给懂得感恩的人……
再如教师可以让学生以“雨水”为主题进行创作。有些学生经过自己的独特思考，以“雨水”的声音为出发点，描写道：“雨水的声音如同大提琴的绵绵声音，让人沉醉于雨滴节奏之中。”一些学生以“雨水”营造的环境为立足点，描写道：“哗啦啦的雨水，令整座城市都是雨幕蒙蒙，如同置身在幻境之中。”有些学生写道：“我喜欢在雨天漫步在小巷子中，感受那弥漫在空气中淡淡的忧愁……”学生通过这些作文表达自己的思想情感，有利于其创造性思维的发挥。
在层递式教学的第三阶段，教师的目标是提升学生的写作技巧。在之前的写作教学中，学生已掌握了扎实的作文基础知识和积累了广泛的阅读量。在这一阶段，为了提高学生的写作技巧，教师应该根据学生的写作兴趣，指导学生把握例题，掌握不同类型文章的写作技巧，让学生在即使受写作条件限制的情况下，也能写出结构恰当、内容详实的文章。由于初中生的学习压力较大，写作方面也提出了高标准与高要求，因此教师在设计作文教学目标的时候，应该根据学生的具体学习情况，以满足学生的需求为出发点，不断提高学生作文水平。在写作训练过程中，教师应该引导学生学会自我反思，在与同学互相对比的过程中寻找存在的缺陷，不断提升写作水平。
在初中语文作文教学中运用层递式教学法，能系统地提升学生的写作水平。因此，教师应该根据学生的实际情况，开展层递式教学，让学生逐步提高自己的能力，体现初中语文教学的实用价值。
（责任编辑 陈剑平）
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