高中阅读与写作教学的共融共生

仇玉江

[摘 要]阅读与写作是高中语文教学的重要组成部分，二者之间是相互促进的关系。在高中语文教学实践中，如何实现阅读与写作的共融共生，考验教师的设计智慧。在具体操作时，教师要从教材本身特点出发，让学生在阅读中有所发现，有所感悟，有所体会，并以阅读为激发点，生发写作冲动。

[关键词]高中语文；写作；阅读；结合

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0022-02

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这是对阅读和写作的经典论述。阅读不能离开写作独立存在，写作也离不开阅读的积累。教师如果离开阅读谈写作或者离开写作谈阅读都是不科学的，也无法收到很好的教学效果。高中语文教学实践中，教师要引导学生充分阅读文本，探究文本内涵，在此基础上，让学生开展写作训练，赢得最佳教学效果。

一、理清文本脉络，奠定写作结构基础

如果文章结构安排得合理巧妙，学生的阅读认知将会更深刻，文章结构的重要性可见一斑。高中语文教材中，不同的文体，其结构也不尽相同。写记叙文常常会按照时间、人物、事件、地点等要素叙写全文；写议论文常常按照引论、本论、结论的形式构筑全文；写说明文则会按照时间、空间、逻辑等顺序展开。文本脉络体现的是作者的写作思路，教师要引导学生对文本内容和行文结构有整体把握。在此基础上，让学生对写作结构有更清晰的认知。

苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》，是《红楼梦》中的经典选段，其详略得当的结构安排，给人留下了深刻的印象。教师在进行阅读设计时，首先让学生了解作者相关情况以及林黛玉进贾府的背景，学生在积极主动探究中对文本的阅读兴趣被激活。这时教师顺势让学生自主阅读文本内容，并思考：林黛玉到达贾府后，遇到了哪些人、哪些事？你能否用简笔画的形式将文本内容和行文脉络概括出来？学生借助这些问题对文本进行梳理时，发现小说的结构很巧妙。小说以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，采用“分—总”的写作结构，展现了不同人物的性格特点，既有详写，也有略写。学生理顺文本思路后，教师让学生仿照文本写作结构，叙写自己走进校园后的感受。在阅读文本的过程中，学生已对写作结构有了一定程度的把握，教师借助趣味化的复述活动，激活了学生的表达热情。

理清文本思路的方式众多，如故事复述、思维导图等，教师要根据现实需要和学生兴趣筛选、把握。故事复述是帮助学生理清文本写作思路的重要方法，教師在具体引导时，创造性地运用故事复述的方式，让学生对文本行文脉络有了整体性的把握，再进行写作训练时，学生的思路会得到拓展。

二、填补阅读空白，切准写作素材视角

精准的切入角度，能够使文章锦上添花，给人带来不一样的阅读体验。因此，在开展阅读教学活动时，教师要注意让学生探究文本写作角度，具体可以从文本的空白处着手。所谓的“空白”，是指绘画中的表现技法，文本中的“空白”则是指文学作品中写得含蓄、留给人想象空间的地方。文本中的空白是作者智慧的体现，教师要激发学生想象力，让学生在联想中填补文本空白，为写作学习积累素材。

学习《最后的常春藤叶》时，教师出示英国画家瓦兹的油画《希望》，让学生一边观看油画，一边展开想象：这幅油画为什么被称为《希望》？从这幅画中，你看到了什么？感受到了什么？学生纷纷猜测。接着教师结合文本内容让学生概括小说情节。学生对故事的“开端—发展—高潮—结局”有了清晰的认知。文章最后，年过六旬的贝尔曼为了让琼珊重获生的希望，于一个风雨交加的夜晚，将常春藤画在了墙上。这个过程中，贝尔曼是怎么想的，他的心理活动是怎样的？如果他看到琼珊对生活充满信心，他又会怎么想呢？如果有一天，贝尔曼和琼珊在路上偶遇了，他们之间会发生哪些感人的故事？通过这样的分析、鉴赏，学生的思维很快得到启发，切入问题的角度也更加多元化。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生个性有很大差异，这是现实存在的。当学生面对同一问题时，往往会有不同的见解。教师要正视这种差异，让学生充分发挥想象，对文本中的空白展开叙写，建立文本与学生思维的对接点。

三、品析人物形象，习得写作语言技巧

语言是最重要的交际工具，也是写作教学中最显著的标志，是写作活动的基本单位，它的重要性不言而喻。高中语文教学设计既要体现智慧，也要体现趣味，这对教师的综合素质提出了更高的要求。文章中的语言体现的是作者的个性特征，也是教学的重要突破点。教师要根据文本的语言特点进行多元化引导，尤其是小说教学，教学重点就是如何塑造人物形象。语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等都是常用的刻画人物形象的方法，语言描写是最直观体现人物性格特征的方式。

学习《祝福》时，教师由题目导入：看到这个题目，你有哪些疑问？学生积极主动提出自己的疑问。有的学生想知道作者要祝福谁，有的学生想知道鲁镇那么多人，作者为什么单单要给祥林嫂送祝福？在一系列的质疑中，学生进入阅读状态。在分析、鉴赏祥林嫂这个人物时，教师首先让学生寻找最能体现祥林嫂性格特点的句子。学生主要从祥林嫂与“我”的对话中探究她的性格特点，如从“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”这些语言都符合祥林嫂的地位身份，体现了祥林嫂愚昧、迷信、无知等性格特点。在写作训练时，教师让学生扮演《祝福》中的人物，如鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、四婶等，并根据人物性格特点进行对话，凸显人物形象。

语言能够传递诸多信息，是重要的媒介。在对人物形象进行分析、鉴赏时，教师可以让学生从多维度开展语言探究，体味文章的语言特色，习得语言技巧，进而在训练中仿照文本语言特点进行写作，顺利激活学生思维，使其建立多重认知，拓展视野。

四、探析主旨情感，升华写作立意深度

高中语文教材中选录的文章，其立意都比较深刻，具有很大的学习价值。高中阅读教学关联因素众多，联系文本人物情感、作者态度倾向进行阅读，能够让学生获得更为深刻的认知。探析文本主旨内涵是学生思维、情感的激活点，教师要利用多种教学手段，解读文本的深层内涵。

杨绛写的《老王》是从身边的小人物写起的。文中通过“我”与这个小人物的交往，展现了像老王一样的普通劳动者的伟大，表达了作者对弱小者的关心、同情和尊重。在进行教学设计时，教师让学生思考作者为什么要叙写老王的生活环境，这部分内容是否多余？学生通过阅读、探究，并联系文本情感、主旨，能体会到这一部分内容的价值。借助同样的方法，教师引导学生分析“老王给我们家送冰”这一部分内容，让学生明白这些生活中的小事最能体现人物精神品质。学生对故事的理解不再停留在表面，而是提升到更高的层次上，阅读教学效果自然值得期待，学生写作水平也能得到相应的提升。

情感是维系文本的重要因素，如果学生能够透过现象看本质，抓住文本主旨，对其语文素养的生成会有积极影响。探析文本主旨情感是阅读教学的重要部分，教师要让学生积极探索，并以文本主旨为切入点，开展写作训练活动，凸显写作教学的前瞻性、深刻性。

阅读与写作是一个互助互递的过程。教师要对二者的关系有精准把握，在具体实践中，教师要从理清文本脉络、填补文本空白、品析人物形象、探析主旨情感等方面开展探索深究，帮助学生把握写作方法和技巧，为学生写作助力。读写融合的过程就是学生综合素养提升的过程，对增强语文学习实效性有很大帮助。

（责任编辑 诺 依）