吴佩珊
摘 要：随着我国装备制造行业日新月异地发展，高等职业教育的规模逐步扩大，装备制造行业对于高职人才培养质量也不断提升。目前我国高职教育的发展并不完善，科学合理的教学质量评价体系还有待被建立，各项科学评价指标也有待被研究和完善。该文主要探索研究高等职业教育评价体系的建设，通过分析研究人才培养质量各项评价指标之间关系，探究高职人才培养的现状以及现存问题。最终有针对性地提出建议策略，期待为提升高职教育人才培养质量做出贡献。
关键词：人才培养 评价体系 对策建议
1 建设高职人才培养质量评价体系的意义
1.1 教育改革发展的必然
我国高职人才培养已经从规模性的扩大逐渐转化为人才内涵的建设培养，在转型期间，各高职院校深刻研究教育改革制度，探索建立建设人才培养质量评价体系，目的在于提升高等职业教育人才培养质量，以适应新时代社会发展的需要。目前我国处于产业结构转型与经济高速发展阶段，对于技术技能型人才需求不断增加，对于人才质量要求不断提升。要实现学校的人才架构与企业的人才需求之间的无缝连接，需要高等职业院校抓住时代机遇，把握国家高职教育改革方向，不断促进高职人才培养与新时代社会的实际需求相对接，这就需要通过人才的质量评价来探析与研究[1]。
1.2 促进管理体系科学化的重要手段
高职教育的大众化，发展的迅速化，为高职教育改革和发展提供机遇与挑战。高职教育的核心管理问题就是人才的高质培养，而人才培养质量评价体系的建设是提升人才培养质量的关键环节，也是保障高职管理科学化、规范化的有效手段。建设人才培养质量评价体系，在高职教育教学与管理的各个方面与各个环节，推行系统的量化评价考核，能够更加系统、全面地反映出教育教学中存在的问题，可以更好地实现科学化监控与管理。
1.3 满足学校建设与社会人才的需要
我国高职院校的改革的根本是高等职业教育的内涵建设，满足社会人才需求是高职院校的重要改革重点方向与人才培养目标。科学地评价高职院校人才培养质量，满足社会、行业企业对高素质技术技能人才的需求，建立建设科学系统的人才培养的质量评价体系是关键。建立完善的质量评价体系，能够准确地反映人才培养质量与学校内涵建设情况，保障学校人才教育培养的规范性。通过人才培养质量体系的健全与完善，提高培养人才质量，满足社会对于高素质技术技能型人才的全面要求。
2 高职人才培养质量评价体系的现状问题
2.1 评价动态频率有待提高
传统高等职业教育的人才培养质量评价体系，主要是通过等级与分数的方式实现人才的考核评价，评价结果单一，而且无法具体衡量人才的实际能力水平。例如，传统的高等教育单一地将思政类课程考试成绩作为学生的道德素质成绩，无法从根本上反应学生实际的道德水平和修养情况。新型的人才质量培养评价体系，立足学生的能力、素质、情感以及素养等多方面，实现人才全方位具体化的综合评价。但是，以上的考核因素是很难界定和量化的，这就对学校的人才培养质量评价造成巨大的阻碍，导致最终形成终结性的评价结论还是通过等级的方式进行分类的评价。所以，高职院校的人才培养评价指标还是无法有效地运用形成动态的教学评价，对学生的在校表现以及毕业后职业的发展与能力运用进行有效的分析评价[2]。
2.2 评价的主体不够全面
高等职业教育的人才培养质量提升是过程性的变量，并不是静态的、一蹴而就的。在评价高职院校的人才质量时，不应仅仅停留在目前表现情况，还要增加未来的能力运用成果情况，把综合性考量作为一个连续性的过程和变量来研究。不仅如此，目前人才培养质量评价体系缺乏社会和行业企业的参与，并且缺乏可借鉴的成熟经验，在一定程度上，无法科学全面地进行人才培养质量评价，导致人才培养质量评价体系的建立和发展在一定方面受到制约和阻碍。
2.3 评价体系的不够完善
我国高等职业教育起步晚，发展历史较短，相比于职业教育发达国家在很多方面存在欠缺。单从人才培养质量评价方面看，无论是理论评价，还是实践考核，人才培养质量评价体系存在诸多不足之处。人才培养质量评价指标的复杂性、人才能力衡量手段的不完善、缺乏行业企业评价标准的引进、各大院校对人才培养评价标准的不统一，都为高等职业教育人才培养质量评价体系的建立造成难度。
3 人才培养评价体系的对策建议
3.1 提高动态评价的重视
高等职业技术技能型人才的培养与教育不是静态的过程，应当与社会需求和行业企业的实际需要相接轨，因此，高等职业院校科学的人才培养质量评价体系的建设，不能局限于阶段性的成绩，还需要建立其动态的评价指标，随时根据社会实际需要进行评价指标的调节。某些权威研究认为，针对高等教育的人才培养，可以在人才的输入、教育培养以及输出等阶段给予动态性的关注。不仅如此，还应进行学生动态档案的建立，关注学生在校的日常表现、在校成绩以及社会化的过程。另外，通过职学生的社会入职岗位、未来发展以及社会动态等，评价未来人才的成长和发展，实现人才培养质量全面综合的评价[3]。
3.2 加强教学评价与教育质量的关系认识
通常我们习惯以学校实际的发展需求为出发点，进行高等职业教育质量的考量，对于教师的教学评价远远大于对学生学习质量的评价，而且对于这两者的关系认识存在的一定盲区，这是目前存在的现实问题。在衡量高职教育质量的标准中，高等职业教育本身就与普通高等教育存在着衡量标准的差异，两者培养目标不同，对于教学教育的评价也就不同，我们需要认清与理解这些差距区别，才能够有针对性地进行教学评价和管理，从而培养出社会发展进步所需的高质量技术技能人才。
3.3 探究合理科学的评价体系
从高等职业教育角度出发，科学合理的人才培养评价体系要以满足学生个人发展和社会需要为核心，这些指标不仅要细化，而且应该形成完善的评价体系。因为这些是高等职业教育人才培养的重要指标和要素，影响着学校教育教学质量和人才培养质量评价。另外，国家应及时地出台针对职业教育人才质量培养的法律法规，各大职业院校应该积极地学习借鉴国外或者地区优秀的教育教学经验，研究探索出符合自身特色的人才培养质量评价体系。
3.4 创建多元化高职人才培养评价体系
高等职業教育管理的形式越来越复杂化，及时结合政府部门、高职院校以及社会行业企业等多元评价指标是新时代职业教育改革和发展的需要。教育部不断对高等职业教育的人才培养提出新的要求和新思想，在人才培养质量评价体系建立过程中，有效结合社会、研究机构以及行业企业，组成第三方人才的评价系统，这将进一步的推动高等职业教育人才培养体系的完善。这些社会力量、专家水平，不仅提升了人才培养质量评价水平，也为推进职业教育改革和发展注入全新动能。
4 结语
总之，高等职业教育的改革和发展，顺应国家政策要求，满足装备制造行业转型升级需要，服务社会经济发展需求。进一步探究高职人才培养质量评价体系建设的，最大化保障高职人才的培养质量，从根本上寻求提高高等职业教育人才培养质量的有效措施和科学手段，为国家经济建设、社会发展培养优秀人才。
参考文献
[1] 马珩.社会参与职业教育教学质量评价体系的研究[J].中国成人教育，2013（9）：16-19.
[2] 王泽川，吴清秀，李仕专，等.基于全面质量管理的高职人才培养质量评价体系研究[J].科教文汇，2012（1）：160，193.
[3] 高玉芝，李卫民.高职人才培养质量评价体系构建原则与主体分析[J].现代企业教育，2013（6）：41.
