初中语文诗歌“意象”概念教学回归性反思

尚修娟

[摘 要]探索诗歌“意象”是诗歌教学的重要内容，教师需要有“回归”意识，对教学展开创新设计，变抽象理论为形象体验，变讲解灌输为引导感知，变求同认知为个性发展，变统一训练为拓展探索，为学生提供丰富的探索契机，给学生带来全新的学习体验。

[关键词]初中语文；诗歌“意象”；回归性反思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0012-02

在初中语文诗歌“意象”概念教学中，教师往往会陷入认知盲区，因为诗歌“意象”大多隐含在诗歌之中，具有抽象性、隐喻性、灵动性等特征，很多时候，诗歌“意象”是只可意会不可言传的。教师在对“意象”进行解读时，不是说不清楚，就是不知从何处说起。之所以会出现这样的窘况，大多是因为教师的教学理念发生了问题，刻意追求、过度解读、执着引导、求同意识，从而导致学生思维出现桎梏现象。因此，呼唤诗歌“意象”概念教学回归，自然成为亟待解决的问题。

一、变抽象理论为形象体验

诗歌教学中，探索诗歌“意象”成为教学的主要目标之一，为让学生能够尽快进入到诗歌描绘的意境之中，教师往往会给出太多的理论讲解。无论是古诗词，还是现代诗，教师给出的理论讲述太多，会严重剥夺学生自由探究的权利。初中生对诗歌“意象”还存在一些模糊认知，这是极为正常的事情。在教师不能从文学专业角度展开理论灌输，更不能硬性给出规范的前提下，学生能够从具体体验中接触到诗歌“意象”，知道这些“意象”的特殊表达效果，就已经是非常难得了。让学生凭着感性经验去发现“意象”，我们的诗歌教学便已经获得了巨大成功。

语文教材中含有大量诗歌，教师在教学设计中需要转变观念，为学生提供更多形象体验的机会。如部编人教版七年级语文上册中的《观沧海》，这是曹操的诗作，其气势宏大、情感丰沛，教师在教学引导时，没有给学生逐句讲解，而是给出一组思考问题：作为一代枭雄的曹操，具有伟人的胸怀，在这首诗中，他用浓墨重彩，句句写景，又在句句抒情，读罢这首诗，你有什么样的感触呢？这首诗表达了作者怎样的情怀呢？诗歌构建中有哪些特点呢？问题抛出后，学生立刻积极展开自主阅读学习，查阅相关材料，展开自由讨论，课堂学习研究气氛渐渐浓重起来。课堂展示阶段，学生纷纷给出自己的见解：“这首诗中描绘了多种景物，‘碣石‘沧海‘山岛‘树木‘百草，可谓山海天地，无所不及，说明作者面对这些自然景物，产生了深远的人生思考。这些物象都属于作者看到眼里的东西，其实作者需要表达的，却是那看不见的志向和博大的胸怀。”

从学生的解读中可以看出，教师的问题发挥了巨大的引导作用。学生从自身角度展开感知体验，由此建立起来的学习认知也伸手可及，这说明教师的教学设计是适当的，使学生对诗歌“意象”有了更多的理解和感知。

二、变讲解灌输为引导感知

教师对诗歌展开逐字逐句的讲解，这恐怕不是个别现象。特别是对古诗词的讲解，教师可谓是面面俱到，不仅要解读诗词的字面意思，还要做更多的拓展性解释，在这过程中，学生只能倾听，这样的诗歌“意象”教学，完全剥夺了学生学习感知的权利，其教学效果又如何能体现出来呢？因此，教师需要改变教法设计，尽量减少主观讲解，变讲解灌输为引导感知，不妨给学生设计一些悬疑问题，让学生通过自主探究学习，或者是合作讨论学习，获得更多诗歌“意象”认知。

《天上的街市》是郭沫若的现代诗歌，其意境描绘带有神话色彩，学生字面阅读没有任何问题。教师在教学中，可先利用多媒体展示一组图画，让学生观察图画，然后结合诗歌阅读，展示作者的情感寄托。学生开始进入画面之中，对诗歌描绘的故事情节进行感知体验，然后进行个性思考，展开集体讨论，形成学习体悟。有学生说：“作者描绘了一个绝美的生活画面，虽然是作者的想象，但那些影像还是给我们的视觉带来了冲击，‘街灯‘街市‘牛郎织女以及人间天界的‘幻灯般转换，都给我们带来了心灵的触动。这是美丽的世界！我们如果给出这样的结论，好像为时过早，细细品味会发现，这只是作者的理想寄托罢了。”

教师为学生设计了多媒体展示环节，让学生由这些表象展开学习探究。当学生的学习思维进入教师设定的轨道之后，自然获得了更多的学习感悟。当学生揭示了作者的表达意图时，学生的“意象”概念获得了充分的支撑。

三、变求同认知为个性发展

诗歌“意象”概念教学中，教师还容易陷入一种惯性思维的窠臼之中，那就是“求同”意识。诗歌“意象”众多，读者解读也未必要一致，但教师往往有固化认知，认定其中一种解读是“正解”，那其他的都屬于“谬论”，这样的教学思想势必导致教学走向“大一统”，学生学习思维被教师绑架。如何才能建立崭新学习认知呢？变求同认知为个性发展，应该成为诗歌教学的崭新理念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是读者的个性理解，在诗歌教学中也同样如此，学生的个性理解有其合理性就值得被肯定。

部编人教版七年级语文下册中的《假如生活欺骗了你》，这是普希金在遭遇流放时写下的诗歌，那个时候，俄国革命正处于高潮，而诗人却被隔离。这首诗所要表达的人生态度是乐观的，教师在教学时，很容易将这个前提认知告诉学生，这很可能会让学生陷入思维窠臼，不管如何理解，都必须要认同“乐观”这个主旨。有一位教师是这样设计的：这首诗非常短，只有八个分句，其意象似乎很少，却成为世界名作，它凭什么获得成功呢？问题一经抛出，马上引发了学生热议：“这首诗歌的题目便有创意，‘假如生活欺骗了你，这本身就是一种深度思考。这里提到的‘欺骗包含丰富意蕴。有真实的欺骗，也有不公，还有悲哀。当这一切来临时，我们不能躲避就只能直面了。这应该是作者最想表达的东西吧。”“作者用亲切的语气和语调，跟读者在交心谈话，给人带来亲近感，我以为这是诗歌受欢迎的原因之一。”

教师让学生从自己的认知角度做出判断，自然给学生提供了个性展示的机会。学生的发言带有独到性，教师就要给予肯定评价。这样不追求“大一统”的教学，与语文属性相一致，具有广泛的生命力。

四、变统一训练为拓展探索

诗歌教学训练设计时，教师也会有“统一”意识，甚至是“单一”意识，只能这样训练，不能那样训练，这种教条化的教学设计思路存在太多弊端，导致学生学习拓展意识受限，训练效果大打折扣。课堂训练和课外训练一样，都需要有拓展意识，对训练内容进行拓展，对训练形式进行拓展，以为学生带来更多“意象”感知机会。

《望岳》是唐朝大诗人杜甫的诗作，其中的名句流传千古。在课堂训练设计时，教师给出了个性设计：这首诗用“望”字统领，但全诗却找不到一个“望”字，可见作者构思之精巧，细读这首诗，按照你的理解，看能不能替作者换一个字，如果能够成功替换，不妨说说你的设想。给出训练任务后，学生的探索兴趣被激活，纷纷展开尝试操作。经过一番操作体验，有学生给出了自己的结论：我感觉“荡胸生层云，决眦入归鸟”中的“入”字可以换成“望”字，这样与题目也相映衬了。有学生提出疑问：作者故意不将“望”字植入，这样才显得更为精巧，你这样换不是画蛇添足了吗？再说了，这“入”是写归鸟回归巢穴的，你这个“望”字如何能够替代得了呢？学生的争辩在继续，教师并没有给出太多主观意见。

教师引导学生进行替换操作的过程中，学生获得了更多认知机会。从学生的个性表现可以感受到，学生的思维是活跃的，并在不断历练中形成了有形“意象”，这样的训练是有价值的。

初中诗歌“意象”概念教学启动回归程序，是生态课堂教学的自然诉求。“意在诗外”历来是诗歌教学需要遵守的教学规则，让学生在诗歌诵读、体验、感知、探索中形成诗歌“意象”，是诗歌教学的不变追求。初中生思维活跃，具有主动探索诗歌“意象”的基础能力，教师要敢于放手，让学生从体验探索中形成体悟，这才是最为明智的选择。

（责任编辑 柳 紫）