光磊
[摘 要]数字化信息技术与课堂教学整合是信息时代教学改革的需要，是数字化时代人才培养的需要，是提高课堂教学效率的重要途径。文章探讨了高中数字化课堂教学的研究背景及高中数字化课堂教学实践研究的目的、过程等，分析了高中数字化课堂教学的优点，并提出了相关的实践反思，从而为提升学生的核心素养，实现学生全面而有个性的发展提供了参考，也为实现学校教育由教到学的转变，探索到了有效的途径。
[关键词]数字化课堂 ;高中;教学实践
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0037-02
世界已经进入信息化时代，数字化资源和信息技术正在渗透到我们生产生活的各个领域，教育作为国家优先发展的重要事业，必须要主动迎接这个时代的到来。高中教育是基础教育的重要阶段，承担着为国家培养和输送优秀人才的关键责任。将数字化资源引入高中课堂不仅对教学改革有着重要作用，而且对于培养国家所需的未来人才有着深远的意义。本文对高中数字化课堂教学的过程及其表现出的优势和存在的问题进行了初步探究，力求为高中数字化课堂教学的实际开展提供一些借鉴。
一、高中数字化课堂教学的研究背景
关于数字化课堂教学方面的研究由发达国家在21世纪初率先发起，已经有十几年的发展历史。如今，世界上越来越多的国家关注并加入到数字化课堂教学方面的研究和实践中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要加快教育信息化进程，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施体系。
二、高中数字化课堂教学实践研究的目的
高中学生已经具备一定的自主学习意识和能力，对于较为复杂的事物有了基本的认知。在高中开展数字化课堂实践，不仅仅是为了引发学生的学习兴趣，更重要的是为学生创设高效率的合作交流环境，让学生更容易在思维碰撞中得到启示，培养学生深度探究的意识和解决较难问题的能力。因此， 我们把高中数字课堂教学的目标定位为：使传统的课堂教学模式向交互式数字课堂教学模式转变，使学生被动的学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变。高中数字化课堂教学以学生为主体，使教师对学生的培养真正做到因材施教、因人而异，为提升学生的核心素养，实现学生全面而有个性的发展提供有力的支撑，为实现学校教育由教到学的转变，实现学生的个性化学习提供有效途径。教师可通过高中数字化课堂教学尝试，研究本学科数字化课堂教学的特点，发现数字化课堂教学过程中的问题和需要改进之处，以不断完善数字化课堂教学中的师生互动方式，探索新型教学模式。
三、高中数字化课堂教学实践过程
笔者在大力推进数字化课堂教学的进程中，基于高中学生学习状况、各学科教学特点和高考的具体要求，探究了深圳市各高中开展数字化课堂教学的实际效果及不同学科数字化课堂教学的特点，并在探究过程中，发现了数字化课堂教学在实际应用中存在的问题。笔者努力探究有效的改进措施，并试图初步总结出高中数字化课堂教学的基本模式。
笔者对高中数字化课堂教学实践研究的主要思路是：利用学校已有的技术设备，依据国家对未来人才的培养要求，通过数字化手段更好地创设教学情境，實现深层互动（包括人机互动、师生互动、生生互动），激发学生的兴趣和创新活力，发挥学生的学习主体作用，更好地实现因材施教。笔者在数字化课堂教学过程中，不断反思总结不同学科数字化课堂教学的特点，研究分析发现的问题，逐步总结出高中数字化课堂教学的基本模式。笔者认为教师可依照下图的步骤对高中数字化课堂教学的基本模式进行研究：
四、高中数字化课堂教学的优点
按照事先制定的计划，通过对几个代表性学校一个学期内高中各科的数字化课堂教学实践的观察研究，笔者初步得出高中数字化课堂教学有如下几个优点：
首先，数字化课堂教学的效率高。从数字化课堂教学的过程来看，学生的预习过程已经清楚地呈现在数字终端设备上，所以教师在备课过程中的针对性非常强，对于课堂要解决的重点问题掌握精准，避免了不必要的时间浪费。另外，学生在完成课后作业的过程中，能够随时把自己的问题反馈给教师，节约了作业收发、批改、统计等过程所花费的时间，大大提高了作业的反馈效率和针对性。
其次，数字化课堂教学的互动性强。由于在数字化课堂上，学生和教师都有各自的终端设备，学生的发言和表现不需要受到传统课堂教师点名和分组讨论的限制，每个学生都有随时发言反馈的机会。这种课堂互动范围远远超出了传统课堂的互动范围，主要包括人与设备的操作交互、人与人的信息交互、认知交互以及情感交互。学生在交互过程中会产生一系列的反应，从而使得教学中不断碰撞出思维的火花，这为他们合作探究能力的发展，批判性思维的培养以及核心素养的提升创造了极为有利的条件，让他们真正成了课堂的主人。教师在授课过程中，对于学生的课堂反馈，例如是否完全听懂了教师的讲解、课堂练习的正确率、存在的疑惑等，都可以通过终端设备及时了解。在数字化课堂中，教师可以及时了解自己的授课效果和教学中存在的问题，进而可以对自己的教学设计进行调整。
最后，数字化课堂教学能够对学生的学习进行过程性评价，这有利于关注学生个体，促进教育公平。数字化课堂教学在终端设备的支持下，可以对每个学生学习的全过程进行记录，教师可以根据记录对学生个体的学习表现进行分析，发现每一个学生的学习特点，还可以通过数据分析，呈现每个学生的学习情况，为学生的努力方向以及将来的志愿填报和职业选择提供依据，从而让每一个学生都能感受到教师的特别关注，都能发挥自己的特长，成长为最好的自己。
五、高中数字化课堂教学实践中的反思
当然，在高中数字化课堂教学实践过程中，笔者不仅发现了诸多其突出的优势和“数字化”带给课堂的惊喜转变，同时也看到了数字化课堂教学过程中还存在着一些值得我们反思的问题。
首先，数字化课堂教学离不开对硬件设备的数量和质量的要求，就目前的情况来看，不同学校对数字化设备的配备参差不齐。而且，由于数字化设备更新很快，因此要及时满足大面积的师生使用要求还存在一定的困难。
其次，与传统课堂教学相比，数字化课堂教学对教师的备课要求较高，且在具体的教学中，教师还要针对突发状况对教学设计做出相应的调整。同时，由于教师的讲授以及学生之间的互动必须借助数字化手段，所以教师一定要熟练掌握数字化课堂教学的相关知识。以上这些都在一定程度上加重了教师的负担。
再次，考虑到不同科目的学科性质和教学目标以及数字化教学资源的有限性，就目前的情况来看，并不是所有学科的每个教学内容的教学都适合采用数字化课堂教学模式展开。
最后，由于高中阶段的教学主要受到高考这个“指挥棒”的影响，再加上目前的高考改革还没有对课堂教学的数字化提出实质性的要求，因此，有关高中数字化课堂教学与高考要求的对接还需要教师进行进一步的研究。
数字化信息技术与课堂教学整合是信息时代教学改革的需要，是数字化时代人才培养的需要，是提高课堂教学效率的有效途径。数字化课堂教学的研究和探索是高中教学改革的必经之路。一线教育工作者需要不断地在教学实践中探究和反思，不断提高数字化课堂教学的可行性和操作的便利性，提炼出符合高中教学实际的数字化课堂教学模式。
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（责任编辑 农越华）
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