杜郎口教学模式在初一生物教学中的应用

王辉 杨婉玲

[摘    要]文章比较了杜郎口教学模式和传统教学模式对初一生物教学的影响。结果表明，杜郎口教学模式下的初一学生在生物课程学习中，课堂活跃度和自学能力较传统教学模式有较大提升，但成绩提升不明显。

[关键词]杜郎口教学模式;初一生物;课堂活跃度;成绩;自学能力

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0056-03

杜郎口教学模式是山东省杜郎口中学首创的“三三六”课堂教学模式，即课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习的三个模式：预习、展示、反馈;课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。该模式也被称为“10+35”自主学习模式，即教师课堂讲解10分钟，学生活动35分钟。其显著特点是“学生为主体，教师为主导，师生在互动中共同学习”。在杜郎口教学模式下，学生的学习方式由“被动地接受学习”转向“主动地发现学习”;学生有了充分的独立思考时间，有了展现自己能力的机会;教师在课堂上的地位由传统的主体地位变为主导地位。

自1998年杜郎口教学模式创立以来，已在全国各地中小学甚至大专院校的许多学科中得到了一步步发展和完善，受到许多学者的认可和倡导。生物学作为一门在实验中不断向前发展的自然科学，学生在自主探索中习得经验尤为重要。到目前为止，将该教学模式运用于初中生物教学的研究仅吴艳明在初二生物教学中进行了初试，未开展系统比较。学生小升初后首次接触生物学科，习得经验尚浅，相对更容易接受新的教学模式，教师也便于引导和后期比较。基于此，笔者在实践中抽取了两个初一班级分别采用杜郎口教学模式和传统教学模式进行比较教学，分析杜郎口教学模式在初一生物教学中的实施效果，以期为初一生物教学模式改革提供参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本次实验选择在四川省内某所中学两个初一班级的生物课中开展，1班58人，2班57人。两个班的所有学生均参加了小升初统一考试入学，随机分班，其入学成绩经统计学分析，无显著性差异。

2.实施过程

在2017-2018学年第一学期第1～12周進行试验，其中1～4周均采用传统教学模式，统计教学模式实施前学生的课堂活跃度和自学能力。第5～12周期间，1班采用杜郎口教学模式进行教学，2班采用传统教学模式进行教学，具体实施过程见表1。统计实施此模式后学生的考试成绩、课堂活跃度和自学能力，并与实施前进行比较。

3.评价指标

课堂活跃度：统计每次课中两个班有效参与课堂知识讨论及提出问题的人数，用以衡量课堂活跃度，两个班每周各统计1次课，连续统计8周。

自学能力：统计两个班学生课前预习作业的完成情况来量化学生的自主学习能力。统计方式与课堂活跃度相同。

考试成绩：实施1个月和2个月时分别进行一次测验，取两次测验的平均成绩进行比较，衡量学生考试成绩的差异。

4.数据分析

运用Excel和SPSS17.0对统计数据进行分析。

二、实施效果

表2结果表明，此模式实施前，两个班的考试成绩、课堂活跃度、自学能力均无显著差异。实施后，考试成绩方面，1班的平均分为64.69分，优生率10.53%，均低于2班（65.61分、14.04%），但差异不显著（P > 0.05）;1班及格率为68.42%，显著高于2班（P < 0.05）。课堂活跃度方面，1班有效参与讨论及提问的学生人数平均达到12.75人·次课-1，显著高于2班（3.63人·次课-1）。自主学习方面，1班学生预习作业的平均完成人数达到55.88人·次课-1，而2班只有39.63人·次课-1，二者差异显著（P < 0.05）。

三、结论与讨论

（1）杜郎口教学模式对于初一的生物教学而言，学生成绩提高并不明显，在平均分和优生率上甚至略低于传统教学模式。这与周纯智在高职内科学、高文君等在九年级数学上的研究结果不一致。分析原因可能与学科间差异有关，且本次教学模式改革试行时间较短（8周），多数学生尚未充分适应该教学模式，对传统教学模式的适应相对容易。

（2）杜郎口教学模式能够显著提高课堂活跃度。课堂活跃度，简单地说就是学生能够积极参与课堂教学讨论的程度。国家提出第八次课程改革以来，在全国范围内掀起了课堂模式改革热潮，“课堂活跃度”这个词语再次被提出，成为评估课堂教学好坏的重要标准，甚至很多公开课比赛中明确规定了课堂活跃度所占的分值比重。史小报将杜郎口教学模式运用在初中物理教学中也发现，学生学习物理的积极性得到了提高，课堂活跃了起来，一堂课不再是教师“一言堂”，而是百家争鸣。相比之下，传统教学模式则更多地强调教师在课堂的中心地位，学生主要跟着教师的思路走，独立思考的时间非常有限，因此传统教学模式下的课堂活跃度较难提升。

（3）杜郎口教学模式下，学生自学能力能够得到显著提升。这与李洲在初中历史教学中的研究结果一致。分析认为，在运用杜郎口教学模式进行教学时，教师更多是作为引路人，通过导入激发学生的学习热情，使他们由被动学习转向主动学习，逐步培养他们自主学习的习惯。在这种模式的推动下，学生可以通过多种方式自学新课内容，比如上网查资料、翻阅书籍、向父母朋友请教、同学间相互讨论等，课前准备时间大大增加，这样不仅让学生从多角度获取知识、获取更多知识，而且还可以让他们从打游戏或无聊中“解脱”出来，真正有事可做。正如叶圣陶先生在《教学合一》一文中所言：“教师的主要责任不在于教而在于教学生如何学。”相比之下，传统教学模式则更注重课堂知识的传授，对学生的课后自主学习关注较少。长此以往，学生逐渐养成了跟着教师思维走的学习习惯，他们用于预习和独立理解知识的时间很少，有了更多的空余时间去做与学习无关的事，自主学习能力始终无法得到提升。

四、对杜郎口教学模式的几点建议

杜郎口教学模式在全国范围内的许多中小学中都有实施，评价有好有坏。笔者认为，任何一种教学模式都不是唯一科学合理的，教师应在充分认识到该教学模式优势的基础上，取其精髓，去其糟粕，探索适合本校本班的教学模式。笔者结合本次实践教学发现，要实施好杜郎口教学模式，应着重思考以下四点。

（1）教师和学生的整体素养有要求。最好挑选经验丰富的优秀教师，这样方能在制定课前预习提纲、课堂教学掌控和知识点把握等方面做到难易适中，游刃有余。自主学习能力较强的学生对该模式的适应较快，成绩提升明显;自学能力较差，不善于表达的学生可能适应起来相对较慢，短期内学习成绩提升较难。

（2）课前预习是重点。可以说，有效预习是杜郎口教学模式的先决步骤，这是因为教师课堂讲授时间被压缩后，学生预习就显得尤为重要，并且预习是为课堂展示做准备，课堂上学生要有话可说，说得有深度，说出重点，有效预习是前提。因此，在制定预习方案时，教师应根据教学目标来设计，方案中应明确学生预习的内容，预习后应达到的目标，届时如何检测等。预习方案的形式应灵活多样，难度适中，可适当设置一些与生活密切相关的实际问题，充分激发学生探究的热情，从而提升学生自学的动力和成就感。针对个别自觉性不强的学生，可建立“教师-家长联合督导制”逐步培养学生的自学能力。

（3）课堂教学掌控是难点。杜郎口教学模式下，可能会出现学生讲解深度不够、讲解问题不清楚、讲解错误、讨论过于激烈、内向学生不敢参与、课堂时间不够用等现象，要求教师能够适时引导，灵活处理课堂中出现的各种问题，做到分工明确，精讲点拨，顺利完成教学计划。

（4）教学效果反馈很重要。每次课堂展示和讨论环节，教师应关注所有学生的表现，及时对预习方案做出调整，让学生充分适应。每次课后，每个学生对知识点的掌握情况主要通过课堂练习、家庭作业和章节考试体现，教师在布置作业时应做到题量适中，难易结合，关注后进生的学习情况，并根据学生的完成作业和考试反馈情况及时给予肯定、鼓励和反思。

综上所述，杜郎口教学模式在初一生物教学中，能够显著提升学生的自学能力和课堂活跃度，让课堂上真正落实学生为主、教师为辅的教学模式。但在实施该教学模式时，需要教师个人素养较高、教学经验丰富，能够很好地掌控整个教学过程，达到较好效果。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 斯   陌）