蔡文清
[摘 要]文章从对高中生学习生物知识自主学习能力培养策略的角度切入，从重组再造，引导深度探究;提炼阐述，形成信息意识;对比完善，建构知识体系;参与实践，强化生活应用四个方面进行阐述。通过教师的引导，帮助学生逐步把握学习生物的关键点和技巧，逐步学会自主学习，不断提高信息处理能力、批判思维能力，最终提升学生的核心素养。
[关键词]核心素养;自主学习能力;策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0058-02
核心素养是指学生应具备的适应终身发展及社会发展需要的品格和关键能力。在农村教学实践中开展学生生物学习自主能力的实践研究，不仅可以使教师更好地把握学生学习能力的薄弱点和优势点，还可以帮助学生开阔学习视野，丰富知识见闻。在系统的学习过程中，学生逐渐形成了生物知识网络，逐步锻炼自主学习能力，提高对于信息处理的灵敏度。在对比学习中，学生的批判思维能力和逆向思维能力都得到了很大提升，生物的自主学习能力也得到了进一步提高。
一、重组再造，引导深度探究
教师在进行生物教学时，可以把生物课本知识的顺序打乱重组，带领学生分门别类地进行回顾，把所学知识条理清楚地归纳起来，这样有助于学生根据不同的题型，总结出不同的答题技巧。对生物知识进行重组再造，在引发学生学习兴趣的同时，也使他们乐于深度挖掘生物规律，逆向思考所学知识。
例如，教师在进行人教版高中生物必修一“细胞的能量供应和利用”这一章节的教学时，学生容易混淆植物的光合作用和呼吸作用，并且容易记混其中[O2]和[CO2]的来源和去路。所以，教师除了可以让学生进行大量习题的演练外，也可以帮助学生系统地梳理这一内容，打乱教学顺序，对学生的思维模式进行调整，从ATP的角度提出问题，要求学生进行解答。学生通过对ATP的来源和去路进行追踪，就能够自主梳理这一章的内容，从而很快掌握章节重点。打乱教学内容的顺序，通过提出问题的方式让学生进行自主探究，不仅可以使他们对所学知识进行一次系统的复习，还可以帮助他们建立完整的生物思维网络体系。
农村教学中，以学生为主导的课堂，不仅能轻松地活跃课堂气氛，还能帮助他们不断咀嚼、消化所学知识。在打乱固有顺序的过程中，学生的自主学习能力得到了很大提升，在重新创造的过程中，学生的创新能力和逆向思维能力也得到了加强，这使得农村教学实践开展十分顺利。
二、提炼阐述，形成信息意识
在面对信息量比较大的题目时，学生可以对题干信息进行提炼，逐步把握题目主旨。这就意味着，教师在教学过程中应当引导学生学会进行信息处理，面对大量的信息或数据能够很快发现规律或者是关键点，正确地找到有效信息。形成良好的信息意识，可以帮助学生提高思维的灵敏度，从而学会边读题边思考，逐步锻炼了学生的自主学习能力。
例如，教师在进行人教版高中生物必修二的“基因突变及其他变异”这一章的教学过程中，发现关于“人类遗传病”的问题困扰着很多学生。因为这类题目的题干往往很长，并且需要学生根据题干来挖掘隐藏信息，如“一对夫妇，其中女方X染色体上携带一种致病因子，男方表现正常，请问这对夫妇的孩子患有遗传病的概率是多少？”很显然，这道题跟X染色体遗传病的知识有关，隐藏信息是：女方X染色体上有致病基因但是表现型正常，说明该女性是X染色体隐性基因，男性表现正常，说明男性没有携带致病基因，如果携带则同女方一样会表现出来。所以，学生在挖掘出隐藏信息的基础上进行假设和计算，这个问题就不难解决。又如夫妻双方表现正常，儿子患某种病，通过推测可知有可能是常染色体或X染色体隐性遗传病。当题干中指出父亲不携带致病基因时，可进一步推知只能是X染色体上的隐性遗传病;当题干中指出父亲携带致病基因时，可进一步推知只能是常染色体上的隐性遗传病。
学会提炼信息对于学生解答题干较长的题目十分重要。学生可以通过提炼关键内容，进行信息整合，从而把握题目要点。进行大量习题的练习时，可培养学生的信息整合能力和对有效信息的灵敏度，帮助学生自主思考、自主判断、自主进行总结提炼，掌握一类题目的计算方法和解答思路。
三、对比完善，建构知识体系
对比完善生物知识，有利于学生创新意识和逆向思维能力的培养，任何事物的两面性都可以通过批判思维进行验证。在学习生物的过程中，学生需要掌握的知识点比较分散。所以，进行对比学习可以帮助学生对生物知识的分散点进行全面的汇总，帮助他们进行记忆，从而使他们逐步学会自主学习，自主建立知识的框架体系。
例如，教师在教学人教版高中生物必修三“植物的激素調节”这一章的内容时，以“生长素的生理作用”这一节为例，学生需要记忆多种植物激素的生理作用，并且在不同的剂量和浓度下生长素的生理作用也不同。所以，教师可以要求学生课下自主整理这些植物激素，根据不同的条件进行分门别类的归纳。很多学生把植物激素整理到一个表格里，并且把这几种植物激素的作用绘制到一张图表中。通过图表，不同生长素的促生长作用随浓度变化的曲线而变化，可以很清楚地跟其他植物激素进行比较。学生的自主学习能力通过这次归纳总结就可以得到提升。
对比学习的过程是一个不断完善的过程。对于知识点的记忆，对比学习是一个很好的方法，可以让学生在自主学习过程中，提炼信息，自主对比。这不仅可以加深学生对生物知识的理解度，还可以帮助他们回顾生物知识，对所学内容进行系统的复习。在对比学习过程中，学生的逆向思维能力和创新能力也可以得到锻炼。
四、参与实践，强化生活应用
实践是学生学习生活的一部分，生物知识与日常生活息息相关。农村教学实践中，由于教学环境的局限性，学生对于抽象知识的概念无法进行深入的理解，很容易对枯燥的知识失去兴趣。这就需要教师在教学过程中把抽象概念具体化，鼓励动手实践，在实践过程中锻炼动手能力，自主提升学习兴趣。
例如，教师在对人教版高二年级选修二的专题一“传统发酵技术的应用”这一章的内容进行教学时，由于教学环境的局限性，提取实验无法完成，可以让学生对自己熟悉的生活物品如果醋、果酒、泡菜、腐乳的制作过程进行探究，也可以通过询问父母有关制作过程的知识，自我进行总结、归纳，在课堂上发表。在对自己熟悉的事物进行探究时，学生的自主实践能力得到了很大提升。学生在自我总结过程中了解到许多生活常识，逐渐明白了制作腐乳和泡菜时加入大量的盐和香辛料是为了抑制细菌繁殖，加强食品的安全性。学生自主学习之后，再由教师进行系统的讲解，能够帮助学生更深入地掌握生物知识。
在农村教学实践中开展实验性探究活动，不仅可以把抽象概念具体化，使课本知识容易理解，还可以让学生把生物知识与生活现象联系起来，丰富学生的生活经验，调动学生的积极性和创新性，在实践活动中逐步丰富生物知识，开阔学习视野，养成自主探究、自我思考的习惯。
农村实践教学过程中，学生的自主学习能力得到了很大提升，核心素养也相应得到了提高。在重构知识框架的过程中，教师可以引导学生进行逆向思考，提出问题，探究问题。培养信息意识是一个提炼信息的过程，学生对关键字词的灵敏度得到了提升，并且挖掘关键信息的能力也得到了锻炼。对比学习可以帮助学生梳理知识，完善生物知识网络。另外，学习实践板块是农村教学的重点，学生会在实践探究过程中不断进步，不断获得新的启发。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 辛冠雅.基于斧子演示的高中生物学微课设计探索[D].济南：山东师范大学，2018.
[2] 黄雨辉.浅议在高中生物教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（13）：92+96.
（责任编辑 斯 陌）
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