王家荣
[摘 要]课堂提问是教师在课堂教学中运用最为广泛的教学方式之一，在教学时有极为重要的作用。切实有效的课堂提问，对实现教学目标、培养学生思维能力、激发学生学习兴趣、训练学生语言表达能力、增进师生互动、提高课堂效率等都起着十分重要的作用。从一定意义上讲，提高课堂提问效率就是在提高教育教学质量，这正是文章探究的意义所在。
[关键词]课堂提问;有效性策略;探究
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0066-02
课堂提问是教师在课堂教学时， 根据教学的需要，在教学目标的达成、课堂组织和学情处理的过程中设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施教学步骤的基本手段，贯穿于课堂教学的各个环节。中国有句古话叫“学起于思，思源于疑”，学习与思考源于疑问，所以提出问题自然成为教学活动的起点。我国古代的大教育家孔子主张的“循序善诱人”和古希腊教育家苏格拉底提出的“产婆术”都深刻地说明了提问是一种重要的教学方式。
尽管随着科技的不断发展，课堂教学的基本方式发生了很大的变化，但是课堂提问在教学中却一直彰显着其独有的魅力，活跃在课堂教学的每一环节中，处在很重要的位置。课堂提问不仅能让师生更好地完成教学目标，更重要的是能积极启发学生展开思考与质疑，引导学生拓展思维，不断提升学生的综合素质，达到改善课堂教学效果的目的。课堂提问不仅是一种很好的教学方法，还是学生与教师之间展开交流的重要方式。课堂教学的效果是通过有效的课堂提问来实现的，有效的课堂提问直接影响到课堂教学的实际效率。那么，什么是有效的课堂提问？
有效的课堂提问是基于有效的策略提出有效问题。它是教师有目的、简洁明了提出的简短并且发人深省的、能引发学生积极回应与回答的提问。当所使用的策略和提出的问题都有效时，课堂提问才会是有效的。有效提问的基本特点是：目的明确、表述清楚、内容简洁、能引发学生积极思考。
怎样提问才能提高实效呢？答案如下。
一、课堂提问应该精当
教师课堂提问并非越多越好，每次提问一定要是必要的，要能解决一个或几个课堂教学的问题。需要的一个不能少，不需要的一个不能多，要确保有限课堂时间内教学任务完成的高效。坚决禁止使用“是不是？”“有没有？”“好不好？”“行不行？”等无效或低效的课堂提问方式。
二、课堂提问要有明确目的
根据教学用途的不同，课堂提问一般分为导入新课（新知）提问、课堂组织提问、知识（能力、情感）建构提问、学情诊断提问、知识（能力）强化提问和拓展迁移提问等六种基本类型。教师在课堂教学中，因什么样的需要，提什么样的问题，达到什么样的目的，必须目的明确，意图清楚。
三、所提问题的表述要准确、简洁
课堂提问要清晰严谨，问题措辞要简洁精炼，表达要准确明白。很多情况下，教师课堂上的提问之所以低效，并不是问题本身过深过难，而是因为教师出示的问题表述不清。问题必须让学生一听就知道是在问什么，他们该思考什么。问题模棱两可、含糊不清，会让学生思考找不到方向，理解不了提问的意图，出现无效提问。
四、课堂提问要立足于学生已有的知识经验
心理学表明：在过去已经形成并巩固的知识基础上建立新的知识比较容易。利用已有的知识经验去获得新的知识经验，易于记忆，也易于保持和回忆。按此原理，教师在教学中，提问时应该特别注意新旧知识的联系，充分调动学生固有知识，参与新知识的建构，从而收到事半功倍的效果。
五、课堂提问要把握时机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大限度地发挥其作用，教师就必须抓住最佳的提问时机。提问的最佳时机应该是在学生处于“心求通而未得”“口欲言而未能”的时候。如在学生自学开始和完成的时候、在学生思维处于停滞状态的时候、在学生产生疑惑开始议论的时候、在课堂气氛沉闷和学生注意力分散的时候等。要准确把握“问点”，要问到学生的“盲点”，要问在最佳的时间“节点”。
六、课堂提问要紧扣课堂教学的重点和难点
教师对每一次课堂提问都要精心安排。要在课文的重点、难点上设置问题，引导学生有效掌握重点，消化难点。要在知识的易混处设置问题，要在学生理解教材的关键处设置问题。课堂提问要让学生在知识建构的薄弱处得到加强、模糊处得到明晰、难点处得到突破、重点处得到巩固，真正发挥提问在课堂教学中的重要功能。
七、课堂提问要循序渐进
心理学认为，人的认知活动是一个由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的逐步深化和循序渐进的过程。教师课堂提问要遵循人的认知规律，先问容易、有趣的问题，然后再问有难度和较枯燥的问题。如果开头的几个问题就把学生问“闷”了，那么往后的问题就问不下去了。设问从易到难，环环相扣，顺势利导，方能迎来学生思维的春天。
八、课堂提问要留给学生充分的思考空间
教师提问之后应该留给学生足够的时间和空间思考。没有充足的思考时间，在学生还没来得及思考或还没有考虑成熟时，教师就给出结论的话，提问效果会大打折扣。学生需要的并不是结论，而是获得结论的过程。一个有难度的问题提出后，学生一时答不出来，但此时思维正高速运转，教师就应该维护这份暂时的“宁静”，让学生积极思考。这既是对学生的尊重，也是在留给学生一个清静的知识建构空间。教师一定不能为了赶进度，剥夺学生“生产知识”的宝贵时机。
九、课堂提问要注意面向全体学生
教师在课堂上提问时，全班学生都会静待所提问题的解决，因此，教师提问应该面向全体学生，让全体学生都把注意力集中到所提问题的回答上来 ，这样才能让每一名学生时刻处在思考之中，从而保证课堂教学的效率。所以，教师提问时，应该充分考虑辐射面，注重抓好点与面，调动不同层次学生积极对问题进行思考。
十、课堂提问要培养学生踊跃发言的习惯
提问要达到预想的效果，还需要培养学生踊跃发言的习惯，否则即便把问题设计得再好，没有学生的积极配合，也会徒劳无功。如果一个班的学生一直很少发言，教师百问而无一答或长期自问自答，试想，在这样的情况下，提问能取得多大的效果？因此，在日常的课堂教学中，教师应采取各种教学策略激励学生积极发言，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养他们踊跃发言的习惯。
课堂提问不是一件轻而易举的事情。教师要想激发学生的求知欲，要想培养学生的思维品质，提问必须要讲究一定的策略。这样才能使每一个问题如同一把把锤子，时时敲击起学生心灵燧石的点点火花，如同一根根魔术棒，使学生的思维情緒时刻处于亢奋状态。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张燕婴译注.论语[M].北京：中华书局出版社，2006.
[2] （古希腊）柏拉图.柏拉图对话录[M].北京：商务印书馆出版社，2013.
[3] 张燕婴译注.论语[M].北京：中华书局出版社，2006.
[4] （宋）朱熹.论语集注[M].济宁：齐鲁书社出版社， 1992.
（责任编辑 黄 晓）
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