陈节玲
[摘 要]思想政治课堂是学生全面发展的重要阵地，而小组合作学习对思想政治课有很大作用。目前小组合作学习在高中思想政治课中存在一些问题，只有从学生、教师、学校三方面着手处理好这些问题，才能更好地发挥小组合作学习在高中思想政治课中的价值。
[关键词]价值;应用;小组合作学习;思想政治课
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0049-03
一、引言
（一）研究背景及相关定义
很多学者对小组合作学习进行了研究并取得了不少成果，但是大多对小组合作学习的研究范围较广，具体研究不同科目小组合作学习的则较少。学科特点各有不同，研究不同学科的小组合作学习还是非常有必要的。新课改要求让高中生德智体美全面发展，而思想政治课堂是高中生全面发展的重要阵地，所以，需要研究小组合作学习在高中思想政治课中的价值与应用，让小组合作学习的价值在高中思想政治课上得到充分体现。
高中思想政治课是一门抽象的课程，而小组合作学习是一种重要的教学方式，对思想政治课有很大的作用，小组合作学习是教师为了让学生更好地完成学习任务而进行的分组学习教学模式。它与教师有效进行思想政治教育、促进学生发展有着密切的关系。
（二）小组合作学习在高中思想政治课中的价值
1.小组合作学习让枯燥无味的思想政治课变得生动有趣
思想政治课理论繁多，内容比较抽象，难以激起学生的兴趣，学生在小组合作学习中结合生活、社会与政治理论来相互讨论或发表自己的看法、相互协作整合答案，让本来枯燥无味的思想政治课能有趣进行。
2.小组合作学习有利于学生把理论与实践相结合
思想政治课反映时代特征，其理论来源于实践。小组合作学习中，学生从生活实际出发探讨政治理论，这就把理论与实践结合起来了，促进了学生对课本知识的了解和对生活的理解。
3.小组合作学习有利于促进思想政治课目标的达成
思想政治课要促进学生形成思想道德素养及树立正确的人生观和价值观，把思想政治课的理论知识转化为自己的道德行为，用正确的三观指导自己的社会实践。而小组合作学习的开展有利于学生相互讨论，相互促进，在讨论过程中加深对知识的理解和掌握，在交流过程中明辨是非，逐渐把思想道德知识转化为内在的道德修养，促进学生养成正确的世界观、人生观和价值观。
二、存在问题调查及原因分析
为了得到具体的数据，我们对本校高一、高二6个班参加过两次小组合作学习试验的230名学生进行了问卷抽样调查，并对本校李老师和吴老师进行访谈。
调查共发放问卷230份，收回有效问卷219份。调查发现：学生对于小组合作学习，123人赞成，占56.16%。问及“教师是怎么进行分组的” ，14.61%的学生选择“按学生的个性差异分”，62.1%的学生选择“按学生座位就近原则分”。对“思想政治课上开展小组合作学习过程中你的收获如何” ，25.11%的学生选“收获很大”，58.44%的学生选“一般”。 问及“小组合作学习是否能提高学习的积极性”时，70.77%的学生选“偶尔能”，21.46%的学生选“每次都能”。 调查“教师是否会在小组合作学习之前进行培训”时，20.55%的学生选“经常”，37.9%的学生选“偶尔”，34.7%的学生选“基本不”。问及学生对教师的要求时， 70.32%的学生选择“帮助引导学生”。 问及“学校每期开展多少次活动有利于提高学生合作意识”时， 50.23%的學生选“1—2次”。在小组合作学习讨论中，51.14%的学生选了“小组任务分配合理，组员讨论协调”。 问及“小组合作学习评价的参与者次数谁最多” 时，59.36%的学生选“教师与学生的评价”。调查“教师主要从哪个方面进行评价”时， 36.99%的学生选“学习态度、学习习惯和参与程度的评价”，30.59%的学生选择“创新意识和实践能力的评价”。
我们从对学生的问卷调查中可以看到：大部分学生是赞成小组合作学习的，认为这样能激发学习兴趣。但也存在一些问题：学生方面，小组任务分配不合理、小组成员讨论不协调、在小组合作学习中锻炼不够多、没有有效应用小组合作学习方式。教师方面，小组成员划分不够科学、小组合作学习运用不恰当，评价不全面。学校方面，学校对培养学生的小组合作能力不够重视。解决好这些问题，才能更好地发挥小组合作学习在高中思想政治教学中的实效性。
在对教师的访谈中，教师对这两次小组合作学习的问题设置比较满意，学生也能根据问题进行积极的讨论，但是有时候对问题的设定可能难度较大，提高学生讨论的积极性存在一定困难，认为缺乏相关的理论基础知识是开展小组合作学习的最大障碍。在对小组合作学习的评价上，认为应对学生进行多方面综合评价。
三、小组合作学习在高中思想政治课上应用不足的原因
（一）学生方面
1.缺乏得力的小组长
高中思想政治课基础知识枯燥无味，不容易激起学生的学习兴趣，教师布置任务后，如果没有小组长进行协调，组员对自己的任务不明确，容易出现讨论偏离问题、过程混乱，部分学生积极参与、部分学生甘当背景，学习效率低等情况。
2.认识不足、合作意识不强
对很多高中生来说，思想政治课上是否应用小组合作学习跟自身发展关系不大，容易让他们认为这是一种意义不大的授课方式，这种观念会让学生在讨论过程中应付了事，导致小组合作学习效果不佳。同时学生也会过于依赖教师的组织，缺乏主动合作学习的意识。
3.没掌握相关应用技能
调查发现，教师开展小组合作学習前未能对学生进行有效培训。学生对规则、分配任务、总结归纳等事项不甚了解，容易导致其在讨论过程中感到无助，碰到疑惑无法解决，阻碍其对知识的吸收和理解，这打击了他们的积极性，使其抵触小组合作学习。
（二）教师方面
1.缺乏小组合作学习的知识和技能、准备不充分
小组合作学习是一种新型的授课方式，调查显示，多数学生希望在进行小组合作学习前得到指导。但多数政治教师对它了解不多，经验不足，不懂该如何有效地开展活动，导致环节设计不当，分组不科学、评价不全面等种种问题的出现。
2.对小组合作学习的评价不合理
学生要把思想政治课学到的知识内化为自己的行为，需要教师对其进行全面评价，但受高考制度的影响，教师重知识、轻能力，多以学习结果作为评价的侧重点，忽略了对学生探究知识过程的评价，难以实现课程目标，不利于学生成长。
（三）学校方面
学校忽视了思想政治课需要课内课外相结合来培养学生的小组合作意识，也忽视了对思想政治课教师进行小组合作学习相关知识和技能的培训，使教师不知如何有效开展小组合作学习，这些都影响了小组合作学习在思想政治课上的有效应用。
四、解决问题的对策
（一）学生方面
1.要选出能力强的小组长
高中思想政治课比较枯燥无味又深奥，学生兴趣不大，在小组合作学习中容易偏离问题，所以设立组长至关重要。推选能力强的小组长有利于对合作学习任务进行合理分配，协调并监督组员的讨论，促使小组成员人人参与问题的思考与总结，提高合作意识与能力，防止讨论过程混乱，提高合作学习的效率。
2.要消除学生对小组合作学习的误解
教师要让学生明确认识到小组合作学习对他们自身的积极作用。思想政治课内容繁多又枯燥、彰显时代特征以及培养目标与别的科目不同，这些特点需要教师在思想政治课教学中更注重小组合作学习，让学生能从中激发学习兴趣，深化对思想政治课内容的理解、促进理论知识与社会实践相结合、培养自己正确的世界观、人生观和价值观，提高自己的道德素养。
3.要提高学生的合作学习意识
新课改要求发挥学生的主体作用，不断地利用内部、外部条件来提高学生的主动意识。学生是学习的主角，可以通过学校和教师统一组织或者通过学生自主组织的学习小组来提高合作学习意识。比如高中思想政治课学习兴趣小组中，学生碰到疑问可以向小组成员提出来，大家一起分析、研究、整合答案，这个过程有利于加强学生的合作实践能力，促进学生合作意识的提高。
4.要教会学生合作学习的技巧
高中思想政治课中有很多理论概念，教师要更侧重培养和提高学生运用基本理论分析问题和解决问题的能力，这需要学生掌握一定的合作学习方法和技巧。教师在小组合作学习过程中要引导学生思考问题、表达自己的观点、倾听别人的意见、学会互帮互助、进行答案收集和整理，等等。
（二）教师方面
1.提高相关知识、技能的水平
教师可以通过查阅思想政治课小组合作学习的相关资料，通过参加相关的培训、座谈会、比赛等方式提高自己的理论和技能水平，做到熟练解决分组，设定问题，学习环节设计等。
2.开展小组合作学习前要对各种因素进行分析，做好充分的准备
（1）要对高中思想政治课标和教育对象进行深入分析
小组成员划分对小组合作学习能否顺利进行，进行的效果如何有着非常重要的影响。教师要深入分析学生成绩、家庭背景、性别、能力特征等因素，做到每组男女比例基本一致，每组中都有组织能力强的、书写快的、成绩好的、思维敏捷的、能言善辩的……对小组成员进行合理安排，这样促使每个小组都能优势互补。
思想政治课注重对学生思想道德素养的培养和人生观、价值观的培养，但学生学习思想政治课新知识时总是受到原有水平的限制，所以教师对每次小组合作学习讨论的问题必须要合理设定。问题难度不能太低也不能太高，难度太低就没有了探讨的意义，难度太高学生则无法用原有知识解决学习新知识时碰到的问题，从而影响思想政治课目标的实现，还会让学生厌烦思想政治课甚至产生自卑的心理，所以教师要科学地设置讨论的问题。设置的问题要从生活实际出发，戳中学生的“看点”或“笑点”，紧扣时政，挖掘“热点”，还得有点难度，这样才能让学生学习的知识由“点”变“面”。
（2）要给予学生适当的指导和引领
小组合作学习是一种新型的学习方式，学生对如何在思想政治课进行小组合作学习、该注意哪些事项不甚了解。教师要在事前指导和帮助学生在小组合作学习的过程中协调讨论、小组之间互帮互助、引领学生整理归纳答案等，促进小组合作学习的顺利完成。
另外，思想政治课强调对促进学生的道德素质和培养人生观、价值观给予合理的帮助与引导。有时，学生无法理解新知识，就难以把学到的理论内化为自己的道德观念，影响正确三观的树立。教师在组织小组合作学习的过程中，要注意观察每个小组成员的动态，在学生遇到难以解决的问题时给予适当点拨，让学生在合作中得到启发，提高学习思想政治课程的积极性。
（3）要建立激励性评价体系
建立有效的激励性评价体系，要求教师在思想政治课开展的小组合作学习中不仅对结果进行评价，也要对学生的学习过程进行全面的评价。评价要遵循“激励、赏识、公正、发展”的原则，让学生通过教师和同学的评价获得激励、获得信心，明确自己的努力方向，积极主动地参与到课堂上来，这样在思想政治课上才能更加高效地获得知识，提高自己的合作能力。
（三）学校方面
1.学校要注重结合课内外活动，给予学生更多的小组合作学习机会
由于课堂教学本身具有空间和时间的局限性，单纯依靠课堂教学难以充分激发学生对思想政治课的学习兴趣，学校应该课内外相结合，定期举行一些课外小组合作活动。课外活动空间广、灵活多样、可操作性强，可以弥补课堂教学的不足。学校可以举行接力比赛、双人跳绳比赛、板鞋比赛、辩论赛等需要小组合作的活动，提高学生的小组合作意识和能力，为教师开展小组合作学习提供基础。
2.学校对教师要进行适当的培训，促使教师更好地运用小组合作学习的授课方式
小组合作学习是一种特殊的授课方式，教师依靠原有的教学经验在实施过程中难免会出现一些不完善不合理的情况。学校可以开展小组合作学习授课方式的讲座、观摩其他学校的小组合作课、开展小组合作学习教学技能竞赛等，让教师掌握小组合作学习理论知识和技能。通过对每周的小组合作授课方式进行评价和总结，针对其存在的问题与相关教师进行探讨，促进教师提高水平。
五、结语
小组合作学习在高中思想政治课中的应用有着极大的价值，它有利于激发学生对思想政治课的学习兴趣、有利于学生把理论与实践相结合、有利于促进学生达到思想政治课的目标。但是，目前小组合作学习在高中思想政治课中的应用依然存在一些不足的地方，只有从学生、教师、学校几方面着手，才能有效地解决小组合作学习在高中思想政治课中存在的问题，才能让小组合作学习在高中思想政治课中更好地发挥实效性。
（责任编辑 斯 陌）
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