徐燕子
[摘 要]文章着重介绍了在不改变行政班结构的情况下，本班级内部开展分层教学的策略是做好学情调查，对照课标学情，抓牢教学设计，开展梯度练习，对标找出差距，扣标寻找亮点，不断更新目标，有效解决了初三学生间差异大的教学难题。
[关键词]分层教学;培养;初三化学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0067-02
分层走班教学是一种为不同层次的学生提供适合的教育、最大限度地释放学生潜能的教学新机制。我校在初一、初二年级数学和英语学科实施了分层走班教学改革实验，虽困难重重，但效果突出，产生了较好的社会影响。鉴于分层教学的优点与取得的良好成果，而且初三年级的学生间的确存在较大差异，笔者决定尝试在不改变行政班结构的情况下，在本班级内部开展分层教学试验。
一、做好学情调查，初定分层对象
学生进入初三的第一堂课我们就对其进行问卷调查，设计本调查主要是为分层做准备。作为化学教师，我一直在初三任教，对初三的新生，除了以往的成绩外，我们知之甚少，要做好分层教学工作，必须全面了解学生。根据以往的经验，学习好的学生信心百倍，而成绩不太理想的学生常有两种想法，一种是自暴自弃，一种是想从头拼一回;而有从头拼一回想法的学生逐渐减少。影响化学学习的因素有很多，比如学习目的、学习兴趣、知识基础、学习能力、学习方法、思维习惯等等，还有比较容易被忽视的是学生的认知方式。作为理论与实践结合得比较紧密的化学学科，学生的动手能力是能否学好化学的重要因素。所以光看原来的成绩是不行的。我在了解学生成绩的基础上，考虑到他们的兴趣、信心、基础、学习能力、认知方式等，暗中把学生分成ABC三层，然后再编成学习小组，一般四人一个组，组员中有学习基础好的、一般的和目前较滞后的。每组中注意搭配动手能力有差异的学生，以此安排化学课的学生座位。表面上是分成几个学习小组进行合作学习，小组内、小组与小组间展开学习竞争;其实我是通过这种方式在组内实现分层，为开展分层教学做准备。这学期初的学生分层仅仅是一个临时性的分层，随着教学的推进、学生水平的提升，可逐渐提升其层级。
二、对照课标学情，明确各层目标
分层的目的在于根据学生的现状与特点，让每层学生都能“吃饱吃好”。由于不是真正的走班教学，不同层次的学生仍处于一室，共上一课，所以分层教学首先应对学生的学习目标进行分层设置，各层学生应掌握到何种程度，教师应了然于胸，学生也应非常明确，只有这样，分层教学才有实际意义。在课堂教学目标的确定上，我注意立足学生实际，分层设立目标。设计最低层目标以“课程标准”作为基础，这一层目标要求所有学生都要掌握，以了解为主，着眼于打牢基础。在此基础上，设置第二层级目标，要求学生对所学的知识必须达到理解的程度，能独立操作相关实验，并能对所学知识进行一定的牵移。在此基础上，对学情较好的学生设置第三层级目标，对所学知识能熟练牵移，培养他们能够熟练地对相关未知知识进行探究的能力。
三、抓牢教学设计，实施分层教学
行政班实施分层教学的关键在于课堂教学，要精心设计题目的梯度，通过设计一系列有层次的问题，带动所有人积极参与到教学活动中来。比如在学习《水的组成》时，我们可以设计这样的问题：1.俗话说“人可三日无食，不可一日无水”“水乃生命之源”，同学们对水了解多少呢？2.谁能把同学们刚刚回答的答案进行归类？3.谁能再对水的物理性质作些补充？4.水是我们最熟悉、地球上分布最广的物质之一，它既普通又宝贵。那么，水究竟是由什么组成的？这一组问题中，第1题应是所有学生都会答的，自然是设计给第一层次学生回答的;第3题，可以说是对其的补充，其实也是设计给第一层次学生的。通过难度不大的问题，来调动第一层次学生的积极性，激发他们积极参与到教学活动中来。第2问上升到归纳概括层级了，是为第二层次的学生准备的，同时也能激发第一层次学生的思维。把第2问夹在第1、第3两问中间，不会太过于明显地让学生感到问题的梯度，也能起到保护一些学生自尊心的作用。而第4问提到水的组成的探究，层级更上一层;这是为第三层次的学生和在教师激励下积极思维的学生准备的。通过不断抛出不同层级的问题，不断提示并不断让其他同学来补充，这样就能不断激发学生学习的积极性，不断激活他们的思维，让各个层次的学生都能积极参与到学习中来，让所有人都能有收获，都能提高。随着知识的积累，再辅以个性化的分层辅导，就会积小胜为大胜，学生能取得很好的成绩，近几年我班成绩在全县统考、中考中领先也证明了这一点。
四、开展梯度练习，实施作业分层
课堂练习和课后作业的分层设计与布置非常重要，要依据教学目标和学生层次设计不同难度的题目，在完成要求上分必做题和选做题。这样既能检验学生对基础知识的掌握情况，又可通过选做题来调动学生勇于挑战的积极性，在保护了学生自尊心的同时，激发了学生的好胜心，能促进他们不断积极进取，不断进步。
我们知道，试卷的难易度构成一般是7∶2∶1。课堂练习和课后作业的分层设计既符合教学实情，又符合考试实际。无论是考试还是教学，总应该是有易有难的，而且容易的占大多数，通过分层布置，不断激励，让学生能迎接20%甚至是最后10%的挑战。
五、对标找出差距，实施辅导分层
课后有针对性的分层辅导是提高学生水平的有力措施。每次练习后，师生都会对练习结果进行分析，并采取相应的跟进措施。要求学生每次练习后将错题分类整理到错题集上，大体可分三类：把因粗心失分题归为一类，把部分知识性错误题归为一类，把完全不会的题再归为一类，每周择时上缴给教师检查。教师则根据学生的层次目标和对知识的掌握情况，结合学生的错题集，有针对性地进行辅导。对所有学生的要求是自行解决粗心失分题。辅导各层次学生解决部分知识性错误题，要求人人真正掌握。再根据各人目标、层次等，选择性地辅导，解决完全不会题，除了辅导知识外，还要对学习方法、学生心理等进行有针对性的调节。通过课内、课外的无缝对接，学生的进步比较快，到期中时已有不少学生上升到高一级层次了。
六、扣标寻找亮点，实施评价分层
每一阶段考试后，我们都会从不同的角度给学生评奖，肯定他们在这一阶段所取得的进步和成绩，鼓励他们继续努力，不断取得新的进步。评奖的依据不单纯是成绩，成绩仅仅是一个方面，我试着从合作、进步、倾听与表达、思考与质疑等角度来评选，让不同层次的学生能从不同的层面获奖，体验成功的快乐，得到成功的奖励。尤其是第一层次的学生，多年来可能成绩一直不太理想，大部分学生有不同程度的自卑感，我通过心理疏导、分层合作、分层教学、分层辅导等措施，从树立信心到知识辅导，发现其长处、发掘其优点，用发展的观点来认可他们、评价他们、鼓励他们、鞭策他们。半学期后，其他学科的或以前教过他们的教師会惊奇地发现，班上一些原来在他们眼里比较落后的学生化学学得越来越好。
七、不断更新目标，提升学生层级
学生的学情是会变化的，教师要密切关注每一名学生的发展状况;在每个阶段性测试后，随着对学生了解的进一步深入，我会根据学生的学情变更他的层级、调整学习分组。与此同时，也同步调整了目标、教学内容、辅导内容、评价起点等，让学生一步步努力，取得更大的进步。
自开展分层教学以来，我任教班级学生的化学成绩取得了较大进步，在全校、全县范围内一直领先，这也从一定程度上反映了我的做法是有效的。教学有法、教无定法，今后我将继续探索，争取达到更好的教学效果。
（责任编辑 黄 晓）
猜你喜欢初三化学分层教学培养
