管其
[摘 要]在中职机械基础课程教学中，教师通过应用信息技术，可以提高学生的想象力，创建资源共享平台，扩大学生知识面，辅助重、难点的教学。
[关键词]中职;机械基础课程;信息化教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）18-0091-02
传统陈旧的教学方法和模式不能很好地帮助中职学生学习机械基础知识，严重影响了学生的学习效率。信息技术的发展及其在教学中的应用很好地解决了这个问题。信息技术大量应用于教学过程中，丰富了教师的教学方法，能使学生更深入地了解机械基础知识，使学习不再停留在文字层面。在讲解机械基础知识的重点、难点时，信息技术的应用能帮助学生更直观地了解知识点，能更好地培养学生的想象力，开阔学生的眼界，使学生在学习时不再像从前一样吃力。
一、利用信息技术提高学生的想象力
利用信息技术教学可以弥补教师在知识面上的局限，通过信息技术的应用，可以将书面的课本教学内容转换成生动的多媒体教学内容，更加形象直观地为学生展现知识。信息化教学往往会使用形象的动画或者有趣的音乐来使得枯燥繁杂的课堂教学变得更简单生动，让学生在轻松的氛围里学到知识，同时还能使学生的学习兴趣大大提升，激发他们的求知欲望。除此之外，信息化的教学方式还能促进学生想象力以及观察力的发展。比如，在学习“平面连杆机构”时，学生往往难以通过教师的讲解理解这部分知识，而通过多媒体的展示，学生就能清楚地看到“铰链”，还能通过视频观看它们的实际运作情况。这样授课，能解决以往只有教师讲解理论知识，缺乏实际观察的授课缺点，使学生清晰地看到铰链四杆机构的运动过程和速度变化，帮助学生准确理解、记忆有关平面连杆机构的学习内容，提高教学有效性。这样不仅可以提高课堂教学质量，还能有效提高学生的思考能力以及想象能力。为了促进学生对课程知识的了解，还可以在课堂上或者课后结合信息技术工具，让学生进行自主钻研，加强对知识的掌握，激发学生的创新能力，促使学生成为创新型应用人才。
二、创建资源共享平台
中职课堂一节课只有40 分钟，教师想在课堂上把所需讲解的内容讲完，是不太现实的，因此教学并不能随着 40 分钟的结束而结束，教师还应引导学生在课下进行相关的学习以及探究。目前网络已经在人们的生活中得到普及，无论是教师还是学生，人人都可以获得相应的网络信息。面对相同的教学、学习资源，教师必须及时地做出一些改变，对自己的教学理念进行转变。中职机械专业的教师可以基于校园网络构建信息化资源共享平台，并将机械基础专业的相关知识上传至信息化平台，让学生自由下载。信息化资源共享平台构建完成后，教师可以让学生在课外自主进行学习。对于一些较难的问题，学生也能利用网络在信息平台进行信息搜索。通过这样的教学方式，学生自主学习的主体地位得到强化，教师的教学压力也得以减轻，对于中职机械基础教学效果的提升具有重要的推动作用。例如，在“液压传动工作原理”这一课教学中，教师让学生利用信息化资源共享平台自主进行学习，学生通过观看平台中有关液压传动实际工作的视频和图片，能够直观地了解液压传动的工作原理，同时，教师要在学生自主学习的过程中，及时对学生提出问题，确保学生将注意力集中于学习方面。
三、利用互联网扩大学生知识面
面对内容丰富的机械基础课，学生要在40分钟的时间内掌握教师所讲的所有知识是很困难的。在以前的传统课堂上，授课教师面对如此困境，教导出来的优秀学生少之又少，也因为时间问题，对基础知识点难以理解的学生容易放弃学习。这就是为什么中职学生毕业后从事本专业的概率低，大多数学生从事了本专业的前期适应性工作，工作辛苦，工资不高。对本职专业理论都难以理解的学生，操作动手能力不会太强，就更达不到国家所要求的专业型社会人才标准了。
利用互联网技术，可以轻易打破这种弊端。例如，机械基础中比较复杂难懂而且理论知识点一大堆的“机械密封常识”，按照传统教学方式，纯粹依靠教师的解说，学生不可能将所有知识完全听懂，很多学生连这节课到底教的是什么都说不出来。教师可以利用多媒体技术把“机械密封常识”做成网上分解文件，重点标注出本节知识的普遍含义、重点难点、相似分类、图画效果、实际应用等，课前让学生提前预习好本节内容，先对本节内容有个大概的了解，再在课堂上由教师引导学生更加深入地学习。这样既锻炼了学生课前自主学习、独立思考的能力，又在短短40分钟内使学生对相关知识点有了完整的概念思维。利用多媒体技术既消除了传统授课方式效率低的弊端，也为教师更加轻松地达成教学目标提供了便利。
各学科知识看似互不相关，实际相互之间都是密切联系的。比如当教师讲到“碳素钢”时，学生除了从中学习到碳素钢的性质、应用、特点等，知道它是近代工业中使用最早、用量最大的基本材料外，还可以知道世界各工业国家在努力增加低合金高强度钢和合金钢产量的同时，也非常注意改进碳素钢质量，扩大品种和使用范围。目前碳素钢的产量在各国钢材总产量中的比重约保持在80%左右，它不仅广泛应用于建筑、桥梁、铁道、车辆、船舶和各种机械制造工业，而且在近代的石油化学工业、海洋开发等方面，也得到大量应用。我们知道碳素钢淬火时通常采用水冷，但是小尺寸的中碳钢，尤其是直径为8—12mm的45号钢淬火时容易产生裂纹，这是一个较为复杂的问题。通常采取的措施是淬火时将试样在水中快速搅动，或者采用油冷，则可避免出现裂纹。这样，学习一门课程，相当于几门课程同时学习，不过是互相之间占比例不同罢了。利用多媒体技术大大减轻了学生对教师的依赖。
四、用互联网辅助重、难点的教学
对刚刚着手中职机械基础课程学习的学生来说，即使是浅显的机械专业知识点，想要理解运用也是非常困难的，教师在实际教学中也应考虑如何更轻松地让学生掌握初始教学内容，毕竟抽象而难以简单表述的理论知识难以被快速吸收，更何况机械运动内容是很空泛的。
现在不论是学习公式计算还是学习理论文字都很流行运用思维导图的形式梳理大而复杂抽象的知识点。例如，建立“齿轮传动”的树型思维导图模式，以齿轮传动为核心，慢慢地在每个枝丫上梳理出其他相关重难点理论知识。
面对一幅如同图画的树型思维导图，一是书本变小，文字变少，让学生心理负担减少了不少;二是图画的表现简洁明了，学生通过它来学习机械基础知识，可以节省不少时间;三是化无形为有形，化抽象为具体，让学生的参悟能力得到提高。
综上所述，在中职机械基础课程中，信息化教学不仅可以将理论知识与实际操作合理结合，还能增加课堂教学的趣味性，促使学生勤于动脑、大胆实践、勇于探索，形成严谨的学习理念。因此教师在教学中应积极运用现代化的信息技术，改变原先传统落后的教学方式，以学生作为课堂教学的主体，利用信息化教学资源有效提高学生的综合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱加芬.浅议中职机械基础课程信息化教学[J].职业，2016（28）：106-107.
[2] 郭中萬.基于信息化教学环境下的中职《机械基础》教学设计研究[J].考试周刊， 2017（97）：12.
（责任编辑 周侯辰）
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