孙琦
[摘 要]教师上课时往往会遇到一些“意外”“突发”的话题，此时，教师应学会冷静、灵活地应对，善于利用各种课堂上的随机生成，及时调整预设，巧妙利用意外的“生成资源”，使其成为课堂教学的有效资源，让课堂充满活力。
[关键词]生成;元对话;初中语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）21-0043-02
苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的调整。课堂教学中这些“节外生枝”的小意外，教师如果能加以很好地利用，调动自身的教学机智，妥善处理好预设与生成的关系，从中捕获有价值的生成性资源，就能让课堂绽放出异样的美丽。
《相见欢》（李煜）实录片断一
师：学习诗歌必然是要靠朗读来进行体会的，我们读读今天要学的诗歌吧。
师：哪个同学愿意来试试？
（生A朗读……）
生B：老师，我想评价一下，可以吗？
师：这位同学自告奋勇，不错。你说说看。
生B：他读得挺好的，音正有情感，但是感觉上语速有点快。
师：你觉得应该怎么读？
生B：速度可以放慢一点。（生B朗读……）
师：刚才他读得怎么样？
生A：确实比我读得好，情感表达出来了，因为语速慢了更能传递情感。
师：感谢同学们的朗读，老师也想来读一读。
教师在“自由朗读，想象画面”环节中，设计让学生进行朗读展示，达到初步体会诗词的目的。没想到一开始就出现了“不和谐”的声音，学生主动要求对朗读进行点评。经过点评、朗读，让问题再回到学生那，教师机智地给了生A点评的机会，给了生B对比的机会。很显然，生A在对比中认识到“语速慢了更能传递情感”，无须教师多言。
教师可根据古诗词教学的需要，预设朗读环节。但预设需要根据课堂教学的生成，不断进行调整。课堂上，教师关注学生的行为，尊重学生的个性，鼓励学生的批判性思维，这样的做法值得学习。当学生的眉眼表情发生细微变化时，他们的内心可能正充满不同的想法。作为语文教师，我们要善于捕捉，灵活地加以引导、挖掘，即使学生的想法并不一定正确;也要抓住学生思维的亮点，将其巧妙地转变成新的教学资源。
尽管教师在课前都会有充分的预设，考虑到学生的学习和需要，在与文本对话的过程中，在师生、生生思维碰撞的过程中，课堂上随时会呈现偶发性因素，这就构成了师生对话情境的复杂性。也正是这些“意外”才能起到“一石激起千层浪”的效果，使課堂对话闪烁着智慧的灵光。
《相见欢》（李煜）实录片断二
师：寂寞的仅是梧桐吗？
生A：应该还有作者。
生B：预习的时候，我看到有一种说法，当李煜作这些词的时候是自由之身，并未被囚禁，这该如何理解“锁”字呢？
师：你的阅读面很广。那么你是怎样理解的？
生B：“深院锁清秋”，他要把秋天锁起来的话，就是说那个院子很高很深比较压抑，心情比较绝望。那种院子墙壁很高，只有他一个人在，仿佛被关在里面了。
生C：好像深院是他的内心，作者把愁绪锁到了他的内心世界，和“无言”及后面的“在心头”对应起来。
师：他说深院“锁”的是秋天，让人忽然之间联想感觉到好像作者也被锁在里面了。究竟锁的是什么？
生（杂声）：是秋天，是作者。
朗读课文的环节后，教师引导学生想象词中画面，让学生围绕一个“愁”字，发现带着满满愁绪的意象——月、梧桐、西楼，让学生挑选感触最深的词句去朗读品析。词的上阕看似无人，却无处不透着作者的离愁别恨。然而，课堂教学又一次出现了“风波”。“当时李煜是自由自身，并未被囚禁。”这个问题实在不适合在上课的时候进行探究讨论，连听课的教师都吃了一惊，等待着主讲教师的反应。主讲教师凭借自己的课堂机智与经验，冷静妥善地进行处理，并没有对该生进行简单的否定或者是粗鲁的批评，而是先给予正面的肯定，再顺势引出：你是如何理解“锁”字的？将问题的“皮球”又抛回给学生。这样的方式，不仅回避了课堂上横生的“枝节”，不做游离于预设之外的纠缠，而且还为进一步引导学生自主思考与交流赢得了时间，维护了学生思维的积极性，挖掘了学生对思考问题的深入性。
课堂的预设与生成具有互补性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者缺一不可。师生对话原本就是一种自然生成的课堂实践，教师应该学会冷静、灵活地应对和利用各种生成资源，让“意外”和“突发”转变成教育教学的有效资源。只有这样，课堂才会充满活力，充满智慧的灵气，师生才能共同成长与提高。
那么，教师应如何正确地对待课堂上出现的即时生成、无可预知的问题呢？
一、深入挖掘，合理预设
要进行有效教学，教师就必须把握好教学预设与课堂生成之间的平衡性。在进行备课时，教师应该充分研究教材，注重“用教材教”，教材是一个工具，语文教师要钻研教材，正确认识教材的立意和其价值所在，准确把握教材的精髓，把教材的知识点内化为自己的。高屋建瓴，教师在预设教学目标的时候，要紧扣教学重难点，围绕学生的兴趣需求、认知水准以及自己的知识面范围，最终达到生成的开放性与生成的集约型相统一的目标。
在充分解读教材的基础上，教师要精心预设，尽可能预计和考虑到学生对解读教材出现的各种可能性，并进行有意识、有目的的引导，才能从容地面对各种“美丽的意外”，充分调动学生课堂的积极性与主动性，让学生更好地体验学习过程，课堂愈加丰富，学生的语文素养在师生、生本不断的对话中逐渐提升。
二、智慧应变，巧用生成
再充分的预设也只是课前的准备，真正有效的教学是在课堂中实现的、复杂的、动态多变的生成。课堂教学是师生、生生进行沟通和对话的过程，而生成则是师生之间不期而至的美丽，因此，教师在面临课堂的偶然性、突发性因素时，要紧紧把握住生成，让师生、生本之间不断碰撞出思维的火花，呈现精彩的课堂。
投入在课堂中的学生，眉梢眼角都写着思考，一个眼神就可以表达他们内心的想法。教师要善于关注学生的状态，见机而作，适时调控，机智应对。学生在互动中，不断呈现新的思维与观点，哪怕有认知偏差，也能在针锋相对中沟通、碰撞甚至产生情感共鸣。根据课堂需要，教师灵活地调整教学策略，把即时生成的内容进行转化、引导，能激发学生的学习热情。
三、平等和谐，宽容接纳
学生是课堂的主体，在课堂上可以独立思考、自由表达，可以有个性化的理解。教学过程中，教师要充分尊重学生的个性化思维和不同感悟，用宽容的心态、欣赏的眼光面对学生，挖掘和捕捉学生的智慧。即使面对突如其来的“变故”，教师也要马上调整自己的心态和教学思路，运用教育智慧，处变不惊，换个角度思考问题，引导学生，感染学生，这样才能柳暗花明，水到渠成。平等的课堂氛围、和谐的师生关系能带来高质量的师生对话生成。教师要保持师生、生生对话的热情，让一堂语文课既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现。
只有课前精心预设，才能给课堂生成留下足够的空间;只有教师拥有智慧，才能给学生成长留下智慧的启迪。课堂中的对话，看似杂乱，实则鲜活。多元有效的对话，注重教师的自身引导，注重学生的主体作用，能在课堂中产生思想的碰撞，心灵的交流，生命的沟通。作为语文教师，我们需要学会尊重，学会捕捉，随机应变，努力实现课堂教学中的动态生成，使语文课堂教学真正有效，异彩纷呈。
（责任编辑 诺 依）
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