郑艳
[摘 要]小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用学生之间的互动，发挥学生的学习优势，以此提高学生的学习效率。只要教师引导学生掌握合作学习的方向，就能让学生运用这种方法提高学习效率。
[关键词]初中英语;教学;合作学习
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）21-0050-02
随着新课程改革的不断发展，英语课堂教学方式也有了相应程度的革新，其中小组合作学习就是一种高效的教学方法。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，充分利用学生之间的互动，发挥学生的学习优势，提高学生的自信心和综合素养，以此提高学生的学习效率。在小组合作学习任务完成以后，教师将以团体的成绩作为评价标准， 同时帮助学生通过观察与反思，自评与互评，了解是否达到了学习目的。那么教师在英语教学中，该如何引导学生应用小组合作的学习方式来学习英语知识？
一、引导学生科学合理地划分学习小组
在小组合作学习中，最首要的是引导学生科学合理地划分学习小组。教师可根据教学内容，引导学生组建多样化的合作学习小组。比如在合作对话学习的教学环节中，就需要学生“work in pairs”，这时教师可以引导学生在同桌间或前后桌间组建二人合作学习小组。作为同桌或前后桌，他们不仅彼此熟悉，而且交流与沟通都很方便。即使在平常的单词或课文背诵默写等活动中，这样的合作学习小组都非常占据优势。若需要小组开展情境表演、调查报告、辩论赛等活动，就需要组建“work in groups”的活动小组合作模式。这时教师可以引导学生在组队时，将人数定在4到6人之间，并根据自身擅长的领域以及实际的英语学习水平，组建一个包含各个层次学生的合作学习小组，即每个合作学习小组的平均英语水平相当，这使后期小组活动的竞赛结果或评价较具公平性和合理性。另外，在小组合作学习中，要让学生遵循“互相帮助，共同进步”的原则。
二、引导学生明晰团队学习任务
在小组合作的学习过程中，学生可能会出现两种不良的合作学习心态。第一，学生会觉得学习任务是由教师布置的，从而产生一种消极的学习心态，一旦学习的积极性和主动性没有调动起来，学习很被动，这就不利于教师的课堂教学。第二，学生会等着教师布置学习任务，自主探究意识不强，创新能力得不到发展。因此教师在小组合作教学中，一定要发挥学生的主观能动性，让学生主动明晰团队学习任务。
以仁爱版七年级上册Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese？ 为例，教师首先要为学生营造良好的学习情境。教师可应用多媒体设备，为学生播放视频片段，学生通过观看多媒体片段，了解本次学习包含如下内容。“A： Do you like Miss Yang？ B： Yes. A： Why？ B： Because she is beautiful.”“A： What does she look like？B： She has short hair. She is tall. She has a round face. ”教师给学生观看了数段多媒体片段以后，可以引导学生结合自己的实际情况，选择其中的一段視频作为本次学习的对象。学生要以这个学习对象为中心，自己设计学习目标，作为本次学习小组的共同学习任务。最后，教师要引导学生结合本小组成员的学习兴趣、学习层次、学习需求，自主选择一个任务来完成。比如，小组成员可以选择在台上完成情境表演或者结合学到的知识写出一篇作文并把它朗诵出来等。当教师应用了这样的教学方法时，学生可以感受到学习的兴趣，他们觉得自己具有学习的选择权了，而不再只是被动地接受任务。学生可以自己选择学习内容、自己决定学习形式，一旦他们觉得自己拥有学习自主权后，便产生了浓厚的学习兴趣和学习积极性。在这一阶段，学生可以通过初步交流，应用民主探讨的方式，决定他们小组的学习任务。
教师在引导学生应用团队合作的方法学习之前，就要让学生以团队的形式共同决定学习任务，学生只有觉得自己拥有学习自主权，才会更加愿意积极主动地完成任务。教师让学生共同决定学习任务，可以为学生的后续团队合作打下良好的基础。
三、引导学生学会分工合作完成任务
当学生决定了团队合作的任务以后，教师要引导学生学会科学地分工。教师要让学生意识到，团队合作学习不是指几名学生在一起各自完成各自的学习任务。而是要让他们明白，团队合作学习的特征之一，就是要共同合作完成任务。学生在应用团队合作的方法学习时，要学会科学合理地分工合作，高效地完成学习任务。
初中生缺少合作学习的理论知识学习以及合作学习的经验。教师在教学中要引导学生掌握交流合作的要点，让学生能够通过交流合作来高效完成任务，在完成任务的过程中高效学习。
首先，教师要引导学生以完成任务为目标，找到正确的合作方法。学生要以人各有职、高效有序的方法来进行分工，一起高效完成任务。比如有一个学习小组选择了完成“A：We want to give this letter to Miss Wang. But we dont know her. Could you help us？ B：No problem. She is the teacher in red.”这段情境对话的舞台剧表演为学习的目标。刚开始学生不知道如何分工合作，教师引导学生思考，每一名学生的学习重点和难点是什么？学生经过思考，发现小组成员的学习水平有层次性。此时，学优生A可以负责在这段情境对话的基础上改写剧本，即他负责原创剧本的任务;中等生B和C负责一边学习这段情境对话中的知识，一边辅导学困生D的学习。学困生D则应尽快记忆词汇和句型，跟进学习任务。通过这样的分工，学生和学生之间都发挥了自己的学习优势，各自负责要完成的学习任务，学习的目的性非常明确，针对性也很强，那么在合作学习中就会更加上心。
其次，教师要引导学生学会充分地交流，和平地探讨。比如在这次学习中，有一名中等生B似乎有问题，但是他怕打扰学优生A学习，又怕麻烦教师，于是不肯提出问题。教师看到了B的困惑，就鼓励B提出问题，让团队伙伴共同来解决。其实，团队合作学习的重要内容之一就是要共同挖掘学习任务、共同解决问题。在教师的鼓励下，B提出了“Wound he like to speak Chinese？”“Does he speak Chinese？”这两个句子有什么区别？他认为这两个句子的意思非常相近。通过教师的引导，B意识到在合作学习的过程中，提出学习疑惑，与小组成员共同解惑，不是给他人添麻烦的行为。B提出问题，可以引导小组成员共同思考，然后一起深入挖掘知识。
最后，教师要引导学生在完成知识探讨以后，充分交流学习方法。比如学优生A解答了中等生B的疑惑。学优生A表示Does是个助动词，它本身没有意义，于是“Does he speak Chinese？”可以理解为“他说中文吗？”而wound是情态动词，它带有愿意的意思，于是“Wound he like to speak Chinese？”可以理解为“他愿意说中文吗？”在学优生A回答了问题以后，教师引导他分享自己的学习经验。A提出了可以应用在线词典、搜索引擎等来解答英语学习中的困惑。学优生A的回答给予其他小组成员启示，其他小组成员掌握了这种学习方法以后，可以自己解疑。教师通过引导学生交流学习方法，使学生能够进一步高效地分工合作。
教师在引导学生交流互动的过程中，要让学生学会科学分工、充分沟通、交流学习经验。教师应用这样的方法，不但可以促进学生高效地完成任务，同时还能培养学生交流学习的能力，使学生掌握团队合作的学习方法，真正做到互相帮助，合作学习，共同进步。
四、引导学生在观察和反思的过程中优化任务
在学生完成了学习任务，并且一一展示自己的学习成果之后，教师要引导学生通过合作，客观地评估他人的学习成果。一方面，教师要引导学生掌握自评和互评的方法，另一方面，教师要引导学生以他人的学习成果为借鉴，反思自己的学习任务。
例如，有一个学习小组在讲台上表演了舞台剧，他们表现的内容为“A：Excuse me， are you from Canada？ B：Yes，I am. C： Is Mr Brown your English teacher？D：Yes， he is. We like him very much.”刚开始其他的学习小组不知道如何找到观察的切入点，也找不到评价的方向。这时教师就可以引导学生从表演的难度、创意、形式、参与度等方面思考，并且通过联想补充可以评价的指标。接受了教师的启发以后，学生理解了在评价他人成果以前，要拟订科学的评估指标，全面、客观地评价他人的成果。各小组成员在评价了该学习小组的学习成果以后，开始反思自己的学习优势和学習不足。有一个学习小组认为：该组的剧本把以往学过的知识和新课中的知识结合起来，剧本的内容比较丰富，剧本台词也较多，难度也比他们组的大，这些都是他们学习小组不足的地方。然而，他们学习小组的表演能力比较强，这是日后可以保持的学习优势。当学生意识到自己的学习不足以后，教师引导学生思考，能不能利用课外的时间来完善这次学习任务，然后把完善的学习成果发表到网络上，与其他同学共享。经过教师的启发，学生意识到他们合作学习小组的不足，可以在课后再完善学习任务。学生不是只有在课堂上才能进行团队合作学习，在课后，他们依然可以团队合作，直至完成学习任务。
如果学生在学习的时候，不会客观地评估自己和他人的学习成果，不能够反思自己的学习成果，那么是难以持续成长的。因此教师要指导学生在完成学习任务以后，通过观察与反思，完成自评与互评的学习环节。教师要让学生打破课堂和课外的学习界限，能够更积极地应用团队合作的方法学习，一起通过共同完善学习任务的方法来提高他们的学习水平。
总之，教师在教学中，要让学生应用团队合作的方法学习。教师要引导学生科学合理地划分学习小组，让学生共同确定学习任务，在合作的过程中，通过交流高效地完成学习任务，一起学会自评和互评，通过反思找到合作学习的新方向。只要教师引导学生掌握合作学习的方向，就能让学生应用这种方法提高学习效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梁定华.如何引导学生在英语阅读中开展合作学习[J].中学教学参考，2016（10）：59-60.
[2] 张卫东.初中英语高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（9）：60.
[3] 杭严平.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2018（11）：34-35.
[4] 蔡凤顺.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].英语广场，2018（12）：159-160.
（责任编辑 诺 依）
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