体现学科核心素养 创新课堂教学设计

李新

[摘   要]信息技术作为一门理论与操作相结合的综合实践课，如何合理创造属于教师和学生的“空间”，最大限度地体现学科核心素养的价值，创新课堂教学设计就显得尤为重要。

[关键词]信息素养;创新;学生发展

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0053-02

情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长的孙双金老师在他的《37年的教学经验告诉我，“教学设计”应该这么做！》中曾经指出：教学设计不仅是一门科学，更是一门艺术。是科学，就要依据课标，依托文本，遵循学生认知规律;是艺术，就要追求教学的最优化，就要张弛有度，疏密有致，一波三折，出人意料，让学生兴趣盎然，乐此不疲，茅塞顿开，豁然开朗。在文中，他还介绍了三种设计策略，接下来就这三种策略，结合平时的课堂，谈谈我在教学设计中的改变。

策略一：思维再向前走一步

孙老师指出，目前很多教师的教学思维停留在表面，缺乏深度。一名优秀的棋手，他走一步要考虑后续的两步、三步，甚至五步、六步。而一位新手下棋，他就只会想一步走一步。我们在进行教学设计时，也不能停留在一个环节上，而应思考一下，这个环节我能否再往前走一步，让学生的思维走向深入，让教学泛起思维的涟漪。

【课例一】注重信息的敏感度，提高作品的创新力

在教学Flash动画补间动画制作第一课时的时候，一开始我选取了移动的球作为例子，讲解示范动画的三部曲后让学生模仿操作。巡视检查时，我突然发现，因为例子的选取，学生在制作作品时注意力都在球上，没有创新，思维受到我举的例子的影响，虽然我一再强调学生可以发散思维，要有个性的创作，但是效果甚微。

北京大学附属中学的李冬梅老师说过，学科核心素养之一的信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。如何才能使一个人具有对信息的敏感度和对信息价值的判断力，要不断地去接触信息问题，不断地对信息价值进行判断。

于是在之后的教学设计中我做了如下修改，在学习完以球作为元件制作动画补间动画之后，让学生结合生活中的实例，观察、讨论一下还有哪些物体也可以作为元件进行动画制作。学生的思维开始拓展，有以球展开的篮球、足球，有类似球状的太阳、月亮，有常见的运动物体小鸟、树叶、国旗……再让学生进行自主创作时，作为元件的对象明显种类繁多，创意连连。

【课例二】学习以体系为结构，以思维为引领

在上课前对教材深入解读的基础上，在教学过程中我们才可能会对教学内容进行重构，即根据各知识点的相互联系与内在逻辑，结合自己对学科知识的认识，将各知识点串联、贯通，避免知识教学的碎片化。

在Flash补间动画制作的第二课时中，我将知识点进行分解，由易到难，从小到大，结合板书以展示，形成一个结构体系，并以开放性任务为目标，满足不同水平的学生。学生可以根据自身的生活经历和操作水平选择达成的效果，可以完成最基本的任务，也可以设计出远高于要求的作品。

板书：

动画补间动画

——动静结合（有动有静）、动静分开

动：运动对象（反复调用）→元件→补间动画制作三部曲

静：静止对象→是否反复调用→是（绘制元件）/否（直接绘制、在哪里直接绘制）→如何分开→引入图层→插入、删除、锁定、隐藏、重命名

让学生完成这一目标，就是要让学生从无到有，利用学科的方法思考出解决问题的方案以及实现方案的方法和路径，并有创意地将其实现。而这一系列活动便是学科核心素养中计算思维的本质体现。

当然，提高学生的“计算思维”是一个漫长的过程，需要学生多次体验，在各种问题情境中，通过典型的学习任务，运用学科思维方式、已有知识和技能来解决实际问题。

策略二：有比较才有鉴别

【课例一】学会专注读屏，比较得出变化

有“数字文化代言人”之称的凯文·凯利在他的新书《必然》中写到，我们不能将学习者拒绝在屏幕之外。学习者需要学会选择，学会专注，学会适应新的变化，找到新的方式，教育者要帮助学习者建立起新的“读屏”习惯。

在Flash动画制作学习中，就有很多读屏训练的例子，比如在初识窗口界面组成时，选中不同的工具按钮，下方的属性栏就会发生相应的变化;在制作完元件返回场景后，找到元件的存放点——库;动画补间制作三部曲过程中的最后一步补间，设置前后，在时间轴上发生的两大变化。

【课例二】提出问题，比较方案，内化知识

作为学科核心素养中的数字化学习与创新能力应该如何判断呢？唯有让学生不断地将数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主探究体验、小组合作学习、知识分享与创新创造等信息活动中。

我们可以在教学过程中采用PBL问题式教学法，教师是“Trouble Maker”，既不帮学生找答案，也不告诉学生答案，利用问题使学生找到更多的解决方法，利用问题让学生选择最佳的解决方案。

比如在Flash动画中学习各工具的使用时，根据创设的教学情境，需要绘制蓝天白云，如何才能达到效果？学生集思广益，有用蓝色笔触的刷子刷蓝天，再用橡皮擦除白云的;或是设置蓝色背景，用白色笔触的刷子刷白云的;也有用铅笔绘制白云外框，再用白色颜料桶填充的……让学生通过小组写作、头脑风暴、拓展思维、开展创新，不断补充修正自己的观点，加深对当前问题的认识。学生通过讨论交流之后，再进行个人小结、小组总结，进一步内化为自己的知识。

策略三：好课像登山

【课例】拒绝“一刀切”，让学习变得更有意义

著名的教育家、思想家陶行知先生曾经说过，人像树木一样，要他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。也就是说，教师在课堂教学中，不能盲目地“一刀切”，虽然所有学生学着相同的课程，但是每一个学生都有不一样的潜能，他们独特鲜明的个性注定了教育事业的百花齐放，教师要做的就是用发展的眼光看待学生，最大限度地激发他们的潜能。

比如讲授元件制作时，我就采用类比的方法，要求学生在化妆间给演员化妆（插入元件，绘制对象），然后离开化妆间（退出绘制状态），让演员在待命区休息（存放于库），等待上场（返回场景）。在这一过程中，具体内容的选择都由学生自己决定，他们可以根据自己的角色选取、绘画功底、色彩搭配等情况自主创作。

在我的课堂教学中，学生自主完成完整作品的创作时，都会被告知什么样的作品合格，什么样的作品优秀，让学生根据自己的实际能力，创造出属于自己的个性作品。学生完成作品后，我要求他们上交，并且在课堂上分组讨论各自作品的优缺点，总结得失。比如在讲授完Flash动画插入图层的相关知识点后，可以给学生定下作品打分标准，这样学生创作时就会更有目标，更有针对性。有一动一静双图层的作品可以算是合格，多动多静、有创意、有个性、有故事的多图层作品是良好，如果能让大家感觉作品附有深刻含义的，我们可以評为优秀。学生在课堂上可以做到有的放矢，量力而行，成为课堂的“主人”，感觉在做自己的事，让学习变得更有意义。

当然，教师要提高学生的信息素养，不是一朝一夕就能实现的，需要有一个过程，过程中我们会发现存在诸多问题，比如教学时间有限、教学资源不足、学生基础参差不齐等。这些问题都需要教师通过不断的内省和终身学习，创新课堂教学设计，让学生在身心健康、学会学习、实践创新、社会责任、审美情趣等各方面发展学科核心素养。

（责任编辑   诺   依）