林晓鸿
农村人口分散，多数村小撤并到中心学校、农村完小，寄宿生占学校学生总数一半以上，而且呈现出低龄化、差异化特点。特别是留守儿童、独生子女比重逐年加大，管理难度大。这已成为一个突出的教育问题和社会问题。正是一生一家庭，一家一社会，寄宿生管理无小事，是学校教育的重点。但是学校更多关注的是制度建设，从成人观念出发，忽视儿童立场，忽略学生的心智培养。多数管理者倾向“寄宿制学校存在的问题与‘农村寄宿制学校建设工程制度设计的不完善有关。应该审慎推行寄宿制学校；在已推行寄宿制学校的地方，应该完善相关的制度设计。”结果是治标不治本。现在学校封闭式管理成为常态，越来越多的学生感觉被关在监狱里，有的学生趴在大门栅栏，对离去的父母泪眼涟涟，有的号啕大哭，令人心酸；有的学生哀求教师带他们出去“放风”，也有的欺负同学取乐……当被管理者的基本要求得不到满足，破坏的潜意识便产生，破坏的行为便层出不穷，教育便是恶性循环。如何让学生面对整齐划一的校园、紧锁的大门、不近人情的管理制度不再唉声叹气，消除情绪抵触，管理者要比被管理者想得多，想得深。面对新情况，按照教育发展新要求，除了重视制度建设，更重要的是从学生个性发展需要出发，探索学生自主内化途径，从“儿童立场”出发管理他们，从制度建设的“外化”途径向人性管理的“内化”途径转化，为健全学生人格打下良好基础。“反思日常教育生活中的儿童立场，是当下教育改革与发展中不可或缺的基本主题。关切日常教育生活的内在意义，学会过一种反思的教育生活，活在师生关系结构之中，由此树立对儿童世界的尊重，理解儿童世界的内在逻辑，尊重儿童的各种想法，给予儿童尝试错误的空间，让他们在失败中学习，最终落实为儿童的积极发展，这将使日常教育生活中的儿童立场成为可能”。
一、培养学生自理能力
寄宿生是农村许多学校出现管理问题的根源，“发现寄宿生在行为习惯方面存在诸多问题，应该从寄宿生生活自理能力的培养入手，培养学生树立时间管理意识，养成良好的生活习惯、学习习惯等，形成‘寄宿生精神，促进寄宿生综合素质的发展”。学生从家庭到学校，最大的问题是自理能力差，生活问题产生学习问题，学习问题又产生不良品行问题，因此首先必须培养学生生活自理能力。它是儿童在校成长的基础，也是建立儿童立场的基石。
利用常规管理达成基本的管理目标，同时提高管理者素质，从儿童立场出发，换位思考，会提高管理实效。第一，以掌握儿童心理学知识为标准精心选配生管教师，要求他们不断学习心理学等教育常识，认识到管理是心的管理，而非行为的制止。让生管教师也认识到自己是学校寄宿生管理工作的主力军，智慧的教育者。“生管教师尽职尽责把寄宿生管理工作搞上去了，学校的管理工作也就上去了”——这是学校对寄宿生管理工作重要性的定位，是对生管教师工作艰巨性的认同。为此，学校从家庭条件（上班时间住校、单身）、工作能力（有一定的生活指导能力、组织能力）、工作态度（热爱学生、责任心强、严格要求学生、热心为学生服务）、个性特点、生活作风等方面考虑生管教师人选，并事先向物色好的教师征求意见，强调学校的管理需要他们，肯定他们对学校管理的积极作用，确保生管教师能甘心、安心、全心投入学校寄宿生管理工作。第二，培训班主任掌握儿童心理学知识，有准备、有能力参与到寄宿生管理中来。班主任在学校管理工作中起到了举足轻重的作用，是学校中全面负责一个班学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家长和社会的桥梁。很多学生只听班主任的话，班主任要善于从学生心理入手开展工作。因此，让班主任参与到宿舍管理中来，非常有利于学校的宿舍管理工作。我校把宿舍管理作为班级评比的一项重要内容，班主任对本班寄宿生管理非常重视。在学校六一表彰时，获“先进班集体”荣誉称号的班级宿舍也多数是“儒雅宿舍”。班级和宿舍考核相挂钩，效果非常好。
一切管理只有落实在学生身上，管理才有实效。重要的是夯实学生生活能力培训，培养自理能力。开学第一星期可以看到寄宿生的众生相，真是花样百出，令人啼笑皆非，也让管理者深思。我第一次走进第一间男生宿舍，眼前的情景让人触目惊心：被子、枕头裹成圆筒形的大包；床单东拉西扯，皱成一团；床上扔着用过的面巾纸……我俯身伸手整理一个学生的被子，被子里竟包裹着一个装着换下没洗的袜子的袋子。我当时就意识到学生太小了，在家里习惯被父母的照顾，一下子由他自己打点生活，一切全乱了套。看来，培养寄宿生自理能力是养成良好生活习惯的开始，是他们健康成长的开始。
二、培养学生自律意识
沒有自理能力的学生是不会理会学校的管理制度的，学生只有具备了一定的生活自理能力，针对他们的管理制度才能发挥作用，否则缘木求鱼，与管理者意愿背道而驰。那么就从儿童立场出发，培养他们自律意识，转变不良行为。
第一，检查评比争荣誉，培养自律意识。在小学生这个年龄阶段，自觉性还不太高，很多学生缺乏自我约束能力。因此，单靠学生的自觉是远远不够的。制订的制度要得到圆满的执行，还必须注意督促和检查。学校建立以生管教师、值日教师、寄宿生干部共同组成的检查组，量化宿舍内务制度、纪律制度的执行情况，实施检查评比。天天查、周周比、月月评。每天晨会及时公布昨天检查的情况，及时反馈到学生那里，表扬好人好事，指出有待改进的方面，及时激励，正确导向。并把评比结果作为儒雅宿舍评选的依据，激发了各位学生为宿舍争荣誉的热情。工作实践告诉我们，检查、督促、评比能充分调动学生的主观能动性，能促进良好宿舍集体的形成，也是培养良好的集体生活习惯的重要措施。第二，培养自律意识，适时惩戒不可少。任何习惯的养成起初都带有强制性，学生良好的生活习惯养成也不例外，因此，适时的惩罚也是必不可少的。日常中若发现学生违规违纪问题且一而再的话要及时通知班主任及学生本人，并进行适当的惩戒。例如，在宿舍内乱扔果皮纸屑者罚其整理宿舍内务两天；自由活动时间偷买零食者罚其在门口站岗监督两天等，令其改正，让学生真正做到“知过责己”，有效遏制不良风气的形成。第三，自律成习惯。学生的自主生活能力经过强化训练达到一致要求后，其巩固提高就是管理问题了，这方面我们借用魏书生“人人有事做事事有人做”的精细化管理模式，将寄宿生寝室各方面内务分解到具体的人进行管理，人人都是管理者也是被管理者，久而久之，学生也就养成了良好的生活习惯，自律的意识可以指挥行动。
三、培养学生自立能力
学生对寄宿生活有更高的要求，对自己也有更高的期许。从儿童立场出发，培养他们自立能力，发挥的管理作用是培养学生自立的最好方式。以旧带新培养学生自立能力。新生入学后，生管教师选出高年级内务整理优秀者，每个新生宿舍安排两名，开学的前三周每天的晨起、晚寝进行手把手指导，强化训练新生的内务整理能力，形成统一的规格。老生在管理中体现价值，新生在被管理时找到榜样，自立意识、能力就在生活细节中形成。
其次，以情育人，培养学生自立能力。建立“三心”家庭式亲情食堂，全力打造让寄宿生都能够吃得贴心、放心、舒心的“三心”家庭式亲情食堂。使寄宿生感受到住进学校犹如住在家里一般的学校“亲情文化”，每位寄宿生都有家庭角色意识，爱家、爱校，自然产生主人思想，积极锻炼自立能力。每当就餐铃声响时，总能看见我们学校食堂门口寄宿生排着整齐的队伍有序进入食堂。餐厅内一位生管教师和蔼可亲地组织学生就座，一位生管教师俯身接过低年级小朋友手中的盆子为他们打饭，还总不忘问上一句“够了吗？吃不够等会儿再过来打。”打完了饭，所有的学生都按指定位置就座后，桌长按从小到大的顺序给同桌成员分菜。分完菜后，全体学生才动筷子开始吃。100多位寄宿生的食堂就餐仅用不到半小时时间，整个餐厅安静整洁。不时播放集体就餐录像，让学生找到自己，发现自己的优缺点，自己改进。也让老生观察改进帮助新生的方法。“三心”家庭式亲情食堂才使学生有自立精神，自立能力。
四、培养学生自主意识
当寄宿生具备自理、自律、自立能力之后，他们对自己的寄宿生活质量就会有更高的要求，对宿管教师的管理方法也会有不同的意见，对宿舍管理制度也有了自己的主见，逐步产生“当家做主”的意识。从儿童立场出发，培养他们的自主意识。他们不但能够做好自己的事情，而且希望别人跟自己做得一样好。于是，个人自我管理、宿舍集体管理慢慢出现，促进每个寄宿生自主习惯形成。生管教师、班主任的管理從强制到引导，到鼓励，不断培养学生生活自主习惯。他们“移植”班级特点到宿舍，会画画的布置寝室，会针线的缝补衣被……他们自发组织象棋比赛、扑克比赛……比家里生活还有趣。自主意识让学生产生当家做主的良好感觉，也就淡化被管理的角色。一个人的生活习惯又会影响学习习惯，正常情况下，生活自主意识强的，学习自主习惯也能养成，这就是一个人的综合素养，好的特点越来越多。他们还会对教师教学和学校管理提出自己的看法，当得到教师的肯定，自己的意见被采纳，自主意识会更加强烈。那么他们在家里的表现也会有所变化，家长觉得孩子在学校生活过一段时间之后，变得懂事，勤于动手，做事有主见。这样，家长更加支持学校工作，配合学校开展各项工作，实现学校、家庭、社会教育三位一体。
五、培养学生自由精神
儿童立场的本质是自由。生活是为了更好地学习和成长，如何让学生的心灵不禁锢在有限的空间？培养学生自由精神是更高的要求。落实人文关怀，弥补亲情缺失，培养学生自由精神。著名学者朱永新教授在《中国教育缺什么》一文中指出：“中国教育缺失的东西很多，而特别缺失的是教师的服务意识，缺人文关怀。”因此，我们教师应该积极转变观念，对背井离乡的学生多些服务意识和关爱意识，实实在在地俯下身子，走到学生中间，为学生提供力所能及的服务，让他们真正感受到学校集体的温暖和美好，从内心深处油然而生对学校的信任感和归属感，从而激发其热爱学校、热爱教师、热爱集体生活的情感，为培养自由精神奠定基础。从儿童立场出发，培养他们的自由精神。
心灵自由，才有可能精神自由。通过设立“我在听你说”心灵信箱。宿舍不仅是学生身体休息的场所，有时也是他们心灵的栖息地。他们或者对宿舍管理不满，或者与宿舍的同学发生一些小摩擦，各种困惑得不到解决就会导致情绪不稳定，想让学生保持良好的心境，最好的方法就是关注他们的所思、所想、所喜、所爱，让他们把心事倾诉出来。因此，我们学校设立了“我在听你说”心灵信箱，倾听孩子们的心声，让他们及时宣泄，保持阳光心态。同时也让生管教师随时能了解宿舍情况，及时把握寄宿生的心理动态，并且通过团体辅导、个别疏导等方式，及时解决学生心理问题。一次，一位刚从初小撤并过来的女生，写了一封《致校长》的信。女孩在信中抱怨：“中心学校比村小学差，人多了人与人之间经常钩心斗角，每天起床还得扫地、冲厕所等。”读完信，我分析写信的女生可能是与同学发生矛盾受排斥，心里委屈。于是，我亲自把她找来坐在我身边，询问抱怨的原因。那女生一开口就泣不成声，我拿出面纸帮她擦拭眼泪，安慰她，耐心听她倾诉，结果答案与我的猜测是一致的，她受到宿舍其他女生排挤，打扫的任务都让她一人承担。紧接着，我又找来与她发生冲突的另外几位女生进行思想指导。第二天，我留意观察，发现她们又一起快乐游戏了。心灵信箱，让学生把不方便说的话通过书信同教师沟通，及时排除学生心理的障碍，让学生健康成长。
学生在校生活愉悦，精神舒畅，他们才会关心他人，潜心学习，也才会倾听花开的声音，感悟生活的美好，追求美好的未来，他们的精神是自由的。此时他们已经不需要制度约束，心灵是自由的，成长是健康的。学校寄宿生工作是学校一切教育的基础，要认识到：“寄”不单单是“住”那么简单，必须要精细化、人性化、生活化、育人化管理，才能使学生在寄宿期间能力逐渐形成、人格逐步健全，才能为将来更好地融入社会铺垫基石。教育需要管理者教化、制度约束的外化途径，更需要学生自我转化的内化方式，从儿童立场出发，以培养学生心智为核心，才是高效的教育管理方法。
（作者单位：福建漳平市双洋中心学校）
