许尤松
“微创新”意指在细微环节展开创新实践，也就是从大处着眼从小处着手。小学信息技术课堂教学有自身的学科特点，教师要有创新意识，在进行课堂教学设计时要善于创新，以激活课堂的教学内驱动力。
一、教学导入环节的“微创新”
课堂导入是教学中的第一环节，教师要对导入方式进行创新，为学生顺利进入学习实践创造良好的条件。生动形象的讲解、示范操作、多媒体展示，都可以激发学生的学习兴趣。特别是多媒体的运用，利用多媒体强大的展示功能，以丰富的图片、表格、框架、视频动画等信息，为学生提供学习的机会，自然比较受学生的欢迎。
在学习“计算机安全和病毒防护”的相关内容时，教师利用多媒体播放了一段视频：电脑的自诉。其内容是：电脑感染上了病毒，不仅精神萎靡，还经常出错。电脑非常苦恼，希望弄清病毒是如何侵入的。学生观看视频之后纷纷展开讨论。有的学生说：计算机病毒就是一种人为制造的破坏程序。计算机一旦有了病毒，不仅会导致数据丢失，还会造成计算机的完全瘫痪。也有的学生说：这病毒有隐蔽性、传染性，需要用专门的杀毒软件进行查杀，不然，后果就会很严重。从学生的认知中不难看出，学生的学习思维已经顺利启动，这说明教师的教学情境创设还是比较成功的。
二、教学引导环节的“微创新”
信息技术课堂教学是由理论讲解和实践操作两部分构成的，教师在具体引导时，要注意理论与实践的结合，对引导方式展开创新探索。由于学生之间普遍存在个体差异，接触信息技术的时间也是有早有晚，在具体引导时，教师首先要做好学情调查，根据学生的实际需要，给学生以引导。有些学生的操作能力较强，但其理论基础掌握还不够牢固，这时候，教师就要多从理论方面给出引导；有些学生的操作能力较差，教师要多做几遍演示，为其提供更多的上机操作机会。
在学习“文件和文件夹的选取”的时候，涉及单一文件选取、连续选取、全部选取和反向选取等内容，但其操作步骤和方法却有相似之处，教师可以先进行示范，然后让学生自己探索其他选取的操作方法。有了明确的学习方向，学生操作过程也比较顺利。在建立新文件夹时，教师没有直接进行示范，而是请学生来操作。学生都能踊跃参与，课堂学习气氛被推向了高潮。学生示范操作之后，教师让学生自由探索，整理多种文件构建途径。成果展示时，教师先让学生进行示范演示，多数学生都获得了成功，课堂气氛也比较活跃。如果教师能给出更为科学的评价引导，其激发效果会更为显著。教师让学生进行自主探究学習，这也是调动学生主观能动性的教学尝试。学生都有探索欲望，加上教师适当的引导，学生会主动跟进，获得更深刻的认知。
三、教学训练环节的“微创新”
教学训练中引入创新意识，主要体现在训练形式的创新上。在具体操作时，教师要适时地改变以往的训练模式，激发学生的主观能动性，培养学生的想象力和创造力。可以加入游戏、竞赛、表演等因素，提升课堂的教学效率。学生对电子游戏都比较熟悉，教师可以利用闯关性训练设计，吸引学生参与；也可以开展分组对抗赛，让学生在合作、竞争中形成学习能力。
关于“文件或文件夹的删除和还原”，教师先进行示范操作，然后让学生模仿，最后让学生叙述整个操作过程。有的学生说：删除文件或文件夹，首先应选出要删除的文件或文件夹，然后按删除键，也可以在“文件”菜单中找到“删除”命令，单击之后删除。另外，右击鼠标也能删除文件和文件夹，单击右键获得菜单，找到“删除”单击，被选取的文件或文件夹就会被删除。被删除的文件或文件夹都会被存放在“回收站”里，如果想还原文件或文件夹，可以打开回收站，选取需要还原的文件或文件夹，右击，找到菜单中的“还原”，就可以完成对文件或文件夹的还原。从学生总结中不难看出，学生对相关操作是非常熟悉的，不仅能有条理地进行讲解，还能给出不同的操作途径。这说明学生的创新意识被成功激活后，课堂训练效度极高，学生的探索欲望也很强。
信息课堂教学的创新渠道很多，教师要审时度势，学生在学习过程中出现的问题，教师要有针对性地给予指导，要积极培养学生创新意识，以期能获得更丰富地创新成果。创新应该成为信息技术课堂教学的主观点，这也是激发学生学习积极性的重要手段。只有敢于进行“微创新”，才能更好地帮助学生展开学习，促生课堂教学原动力。
（作者单位：江苏连云港市灌云县下车中心小学）
