瞿燕
一、提示课题——采用引发性提问的方式
教师在向学生提出问题的时候，可以应用引发性的提问方式，帮助学生搭好学习的框架，以后这一学习框架将是学生学习语文课文的模板。如，教学课文“司马光”时：
师：这篇课文的主人公是谁呀？
生：司马光。
师：除了司马光以外还有其他人吗？
生：还有司马光的几个小伙伴。
师：事情发生的地点呢？
生：在一个花园里。
师：司马光和他的小伙伴在花园里发生了一件什么事？
生：司马光和他的小伙伴在花园里玩，一个小伙伴掉到水缸里了。
师：接下来呢？这名小伙伴受伤了吗？
生：没有。
师：为什么这名小伙伴没受伤呢？
生：因为司马光看到小伙伴掉到缸里后，就用石头砸开了缸。
师：假设司马光没有砸开这个缸，事情会变成什么样子呢？
生：司马光的小伙伴就可能会被淹死。
师：这个故事说明了司马光是一个什么样的人呢？
生：司马光很聪明，也很机智。
师：那么，你能不能结合刚才学习的人物、地点、事件来复述这个故事，生动地表述出司马光的聪明机智呢？
（学生开始在教师的引导下复述课文故事。）
教师在为学生打框架的时候，提出的每个问题都必须是学生通过阅读课文，能够回答出来的问题，然而学生答完问题以后，就可以获得一套学习课文的框架。
二、初读感知——采用疏导性的提问方式
教师不仅可以通过提问的方式帮助学生打好学习课文的框架，还可以应用提问的方式帮助学生体会文本中的情感，应用情感疏导的方法帮助学生了解语文文本中的汉语语言知识。如，教学“狐狸和乌鸦”时：
师：通过阅读课文，你们觉得狐狸和乌鸦各自拥有怎样的个性？
生：狐狸很狡猾，乌鸦很愚笨。
师：课文是怎么描写狐狸的狡猾的呢？
生：……
师：狐狸刚开始骗乌鸦的时候，乌鸦立刻就上当了吗？
生：没有。
師：狐狸是怎么让乌鸦上当的呢？
生：狐狸想尽各种方法让乌鸦开口。
师：狐狸只是用语言来亲近乌鸦吗？
生：不是，狐狸对乌鸦笑、摇尾巴，一步一步地使乌鸦放松了警惕。
师：在乌鸦不太怀疑狐狸的用心后，狐狸用了哪种方法来欺骗乌鸦呢？
生：狐狸开始奉承乌雅，说乌鸦的歌唱得好，骗乌鸦唱歌。
师：那么，这篇课文在描写狐狸狡猾的个性时，是应用哪些方面的描写来说它狡猾？
生：应用神态描写、语言描写、动作描写。
师：你能不能应用这样的方法来分析一下，课文是怎么描写乌鸦的愚蠢的呢？
（学生开始思考角色描写方法的问题。）
低年级的小学生在上学之前，已经有了一定的生活经验及情感体验，语文教师可以从学生的情感体验着手，帮助学生梳理学习重点，当学生理解了语文课本内容的重点以后，就能主动地积累语文知识，完善语文知识结构。
三、精读理解——采用探究性提问方式
部分语文课文包含的意思非常深刻，但是，很多学生在阅读课文时，不能迅速理解课文的含义，语文教师可以通过提问的方式帮助学生找到探究的方向。如，引导学生学习“奶奶的白发”时：
师：这篇课文的主体是什么？
生：奶奶的白发。
师：奶奶的白发是怎么产生的？
生：奶奶说一半是爸爸给的，一半是作者给的。
师：奶奶这么说，说明白发有什么含义？
生：白发意味着她老了，她一半时间帮助爸爸长大，现在有一半的时间在帮助作者长大。
师：那作者现在写奶奶的白发，意味着什么？
生：作者想念奶奶，爱奶奶。
师：那么作者是怎么描述祖孙之间浓浓的爱呢？
（学生开始思考教师提出的问题，结合学习过的知识精读课文。）
教师可以通过提问的方式，间接指出课文的重点、难点，当学生理解了课文中的重点和难点以后，教师就可以引导学生沿用以前学过的课文模板和情感体验精读课文，自主进行后续的学习。
（作者单位：江苏常州市戚墅堰实验小学）
