黄明书 毕秋明
一、识字教学要与认识事物相结合
义务教育小学语文大纲指出：“要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来……”实践证明，这是提高识字效率的好方法。
汉字是表意文字。无论用哪种造字法构造的汉字，其字形和字表示的事物总有这样或那样的联系。如，象形字是对客观事物的描摹；指事字大多是在象形字上加指示性的符号来表示字义；会意字是把几个意义相关的字或构字部件组合起来表义；而占汉字80﹪多的形声字，其中表义的形旁一般是利用原来的象形字。总之，大多数的汉字是概括地反映着现实事物的名称、特性、关系等。识字教学的实质是帮助学生在字（词）和它所代表的事物之间建立起联系。而通过观察图画和实物，联系生活实际识字，就是以直接具体的刺激物作为理解词义的中介，把字（词）与其代表的事物联系起来。这样才便于理解和记忆字（词）义，能抓住事物的本质特点，使识字收到事半功倍的效果。
从儿童特点看，低年级儿童逻辑思维还不发达，以形象思维为主，对于那些具体鲜明的形象他们容易感知和理解，而对于抽象的概念难以掌握。汉字是一种抽象的文字符号，学生掌握起来是很困难的。儿童的识字过程又是复杂的思维过程，在这一过程中只有根据儿童的思维特点，按照从生动直观到抽象的认识进程，通过观察图画和实物，联系生活实际等直观教学方法，调动儿童多种感官和已有的经验。这样，抽象的文字与具体事物两种客体在头脑中互相对比照应，学生对所识生字才会有深刻的理解和牢固的记忆。如，“泉”，对一些学生来说，是陌生的事物，教师用语言描绘也难以使学生正确认识它。如果通过观察图画或进行幻灯演示与音响配合的方法进行教学，则会收到事半功倍的效果。当银幕上一眼清澈的泉水从地下涌出，那晶莹的气泡、美丽的水花伴着咕嘟嘟的声音同时刺激学生的视听器官时，教师再予以恰当的解释。那么学生对“泉”的认识，在具有足够的感性材料的基础上，通过抽象的概括等思维活动，就自然会了然于心。
儿童在识字过程中如果没有字义作为中介，要形成音、形的牢固联系是困难的；只有对字义深刻地理解了，才能形成对字音、字形牢固的认识与记忆，也才能更好应用。
二、在识字教学中进行思维训练
心理学研究表明，思维是一个人智力发展的核心。在语文教学中，要发展学生的智能，必须要加强他们的思维训练，将其作为发展学生智力的突破口。在识字教学中对学生进行思维训练具有同等重要意义。
小学低年级的识字教学都要运用比较的方法，经过分析、综合和概括，找出一组生字的异同。在教师的引导下，学生经过积极动脑去观察、分析、比较一组字的异同，同中求异，去认识字的结构、理解字的意义。这一教學过程是充分调动学生求同思维和求异思维，对每个生字进行综合辨析，进而形成判断的一种思维过程。这样，教学识字规律和方法，有效地培养了学生的思维能力，促进了学生智力因素的健康发展。
学生理解字义的心理活动是以语言环境为“参照”的，在字与语言环境的关系中感知、理解字义。因此，在教学生理解、分析字的意义时，我们就不能单个地把生字从句子里抽出来教，让学生孤立地去读，机械地去抄写，死记硬背，而要诱导学生把字与上下文紧密联系在一起，在具体的语言环境中来理解、分析字的真正含义，把识字与学习语言、认识事物、发展思维融为一体。这样，学生字不离词，词不离句，句不离篇，结合具体的语言环境，上下贯通地去揣摩、分析字的意义。既有助于理解掌握字的深刻含义，又使他们的思维得到了很好的训练。
语言和思维分不开。说话训练既是一种语言训练，又是一种思维训练。因此，在识字教学中，教师要运用“用字组词说话”的方法，有意识地对学生进行思维训练。学生学每个生字时，除了要结合课本上特定的词语或句段外，还要鼓励学生积极动脑，从自己熟悉的语言中寻找出含有这个字的词语，并用这个词语说出不同形式、不同内容的句子，进行多向思维训练。这样，由字组词，用词说话，不但能提高和发展学生的语言能力，而且能发展学生的思维能力。
（作者单位：黑龙江克东县实验小学）
