丁广锋
要想全面提升集体备课的品质，我们可以先从改变集体备课的形式上寻求突破。使集体备课与分散备课结合到一起，可以有效调动教师备课的主动性；将线下的集体备课活动与网络集体备课活动相结合，不仅能拉近教师间的距离，还能极大地丰富集体备课的形式；本校同学科同年级集体备课与外校相同年级集体备课相结合，不仅能拓宽教师的视野，还能提高集体备课的针对性，为教师的专业成长奠基。
一、集中分散结合，调动教师集备热情
传统的集体备课多采用集体讨论的方式，即一人主备，其他人执行教案就可以了。这样的集体备课往往缺乏针对性，可操作性不强。如果采用集中备课与分散备课相结合的方式，教师就能有更多的时间研究教学内容，了解学生的学习情况，掌握更丰富的备课信息，提升集体备课活动的质量。集中备课和分散备课要有先有后，要根据实际情况确定备课顺序。有些内容适合先分散后集中，有些内容则需要先集体后个体。无论采用哪一种方式，教师都要全身心投入，细心钻研教材内容，多借鉴他人的成功经验，尽可能地提高教学设计的实用性。
例如：“用字母代替数”一课，备课组长就要先让备课组成员分别准备教案，搜集典型课例，准备教法和学法，然后集中展示讨论，选出最合适的教学方法，才能提高教师的教学效率。实践证明，教师先进行分散备课是非常有必要的，它可以为后期的集中备课提供重要的数据参考。集中备课和分散备课要解决的问题也不一样，它们正好可以形成互补，同时，也可以为教师提供更多相互交流的机会，从而进一步提高教师的教学水平。
二、现实网络结合，丰富教师集备途径
集体备课需要同组教师坐在一起探讨，这样的备课方式能够使每一位教师都能有直接阐述观点的机会。但每位教师又都有自己的工作，即使是课余时间，也可能需要处理一些其他事务。而伴随着信息技术的发展，上网对于教师来说已经不再是难事儿，即使是放学时间，教师也完全可以通过网络来参与集体备课。而通过网络来组织教师进行集体备课，不仅可以提高研讨的实效性，更能提高集体备课的效率。
例如：教学“时、分、秒”的相关内容时，同学科教师就要先开展集中备课，统一教学内容、教学程序和教学方法。而在具体的教学过程中，每一位教师又都需要面对不同学情的学生群体，教师在遇到问题时，就可以随时随地地将情况反馈到网络教师交互平台上，和其他教师一起探讨，以期获得更多的解困良策。通过网络组织教师进行集体备课，不仅可以为教师提供更加丰富的探索渠道，还能有效地提高教师的专业水平，促进教师的专业发展。
三、同组跨校结合，开阔教师集备视野
一般情况下，集体备课是在本校的同年级、同学科的教师中展开的，教师彼此都比较熟悉，专业促进作用不会太明显。如果能够通过网络远程教育云平台与其他学校的教师展开互动，一定能给教师带来全新的教研体验。远程教育技术的成熟，为教师跨学校展开集体备课创造了条件。我们可以邀请一些数学名师或者数学专家参与到集体备课活动中，不仅可以给大家带来更多的学习机会，更能帮助教师实现跨越式成長。如果选择跨校展开集体备课，就必须要有多重信息联系协调，才能确保集体备课的正常开展。
例如：“分数的初步认识”一课，学科小组决定与其他学校展开跨校集体备课。为赢得跨校集备的主动权，教研组提前组织教师开展了形式多样的自主备课探索，要求教师吃透教材，充分掌握学生的学情，展示具有创意的教法运用。在具体实施时，由于各个学校都做了充分准备，教师参与跨校备课活动的效果非常好。跨校开展集体备课是本校集体备课的外延拓展，给教师带来难得学习和借鉴机会，也为教师教学改革创造有利条件。
优化集体备课形式，不仅能提高教师的专业水平，还能有效地开阔教师的专业视野。集体备课本身就是一种集合集体智慧力量的学习研究活动，如果每一位教师都能够将集体备课看成是难得的学习机会，自然可以获得更为丰富的学习效果。
（作者单位：江苏如皋市江安镇江安小学）
