姚太元
新课程改革以来，学校的功能、师生的学习生活面貌都发生了很大的变化，但伴随着经济社会的发展，特别是“互联网+”的发展，社会对人才的需求、学生的兴趣爱好更趋多元化，教育、教师、教学等方面都面临着巨大的挑战。其突出表现是教师的专业素养跟不上时代的发展步伐，这其中有教师自身的原因，也有教育大环境的影响。目前，课程改革已进入攻坚时期，如何唤醒教师的职业激情，提升教师的职业幸福感，是每一个教育工作者都必须要思考的问题。作为一名教育管理者，现就当今学校教师的发展现状，谈谈自己的一些看法。
一、让教师从事教育有尊严
改革开放带来了社会经济的飞速发展，同时，人们的生活理念、价值观也发生了很大变化，这对教师的精神面貌、社会地位都产生了一定的影响。其一，拜金主义、享乐主义、对钱权的过度追求影响着整个社会的发展，也侵蚀到了校园这块净土。教师本应该是奉献社会、服务社会的一个职业，很难看到显性的经济价值，而因教书行业经济地位不高，致使教师在社会上不受尊重、不被认可的情况十分普遍。其二，社会对教育功能的误读，对教师评价的偏差，也是教师工作尊严缺失的一个重要原因。为迎合社会追求升学率的需要，各种针对教师的频繁检查、评比、考核、排名、公示，更是让教师身心疲惫。其三，社会对优质教育资源的需求越来越大，对教师的要求也越来越高，工作中，教师稍有不慎，就可能会遭到家长的指责，甚至有些家长会利用网络媒体扩大或歪曲事实，使教师颜面扫地。
要让教师有尊严地生活、工作。首先，要在全社会范围内营造浓厚的尊师氛围，帮助教师树立正确的价值观、人生观，面对利益、诱惑，教师要有世人皆醉我独醒的精神境界，不争名，不夺利，坚持终身执教，努力提高教学水平，才能真正提高职业幸福感。其次，教育的本质是培育，而不是竞争。教师评价的主要目的是促进教师成长，而不是通过教师间的竞争实现优胜劣汰。教育主管部门应摒弃那些片面烦琐的检查项目，努力做到少考核，多指导；少排名，多帮助；少检查，多服务。其三，学校应积极建设和谐发展、团结互助的教师团队，多组织有利于教师身心健康的文体活动，让教师在轻松愉悦的环境中工作学习，降低教师的职业倦怠感。
二、让教师的课堂教学有个性
课程改革经历了几个阶段，应该说大多数教师对新课程改革的理念，新课程标准都有了一定的认识。不过，随着课程改革的深入，各种各样的改革模式也开始铺天盖地向老师们袭来，一些教育主管部门甚至不顾学校、教师和学生的实际，以行政手段强力推进某种教育模式，要求教师全力照搬，机械模仿，今天学洋思模式，明天学杜郎口模式，硬生生地把课堂变成了工厂的车间，把学生变成了生产线上的产品。很多教师都在感叹，不知道该怎么教书了。形式过甚，应付有余，课堂仅停留在浅表层、合作与探究的学习方式也只是停留在表面的形式上，致使课堂失去了应有的灵动与个性。
当务之急，一是应帮助教师正本清源，立足校情和学情，对各地推广的课程改革模式，要合理地“拿来”，有选择性地为我所用。二是帮助教师树立自信心，结合自身的专业特长和兴趣爱好，大胆张扬自己的教学个性，展示自己的教学风格，彰显自己独特的教学魅力。真正的课堂文化应是自由的、平等的、灵动的、充满灵性的课堂。
三、让教师专业成长有选择
被学习、被培训、被教研在当今的学校中十分常见，很多时候，教师都处于被动应付状态，学什么，什么时候学，培训什么，什么时候培训，研究什么，什么时候研究，教师自己是没有选择权的。而名目繁多的培训项目，国培、省培、市县乡镇学校培训，甚至微研课题也要统一分派，教师根本没有选择的权利，消极应对甚至弄虚作假就在所难免了。
真正激发教师参与学习与研究的热情，变被动接受为主动学习，也是当前课程改革中亟待解决的一个问题。各级教科研部门和业务培训机构应充分了解教师的专业发展需求，明确培训目标，提高培训内容的针对性，同时，要合理安排培训时间，尽量不影响教师的工作和学生的学习。作为学校，更要帮助教师制定合理的专业成长目标，找到适合自己的研究方向，制定合适的学习计划，并通过校本培训提供有力的技术支撑。营造乐学、善学、乐研、善研的校本文化，真正使培训成为给教师最好的福利之一。
四、让教师评职晋升有希望
评职晋升已成为很多教师心中的一个硬伤。一是指标少，城里一线教师评职难、农村教师评职更难。资质相同的教师能否评上高一级的职称，很大程度上取决于是否身在名校，是否兼职领导岗位。二是硬件差，学历、课题、论文、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、继续教育证书、教学竞赛名次，一样也不能少，让不少一线教师苦不堪言。三是资历“浅”，在职称评定中，获奖证书是最过硬的“资历”，但一线教师获奖的概率大大低于兼有领导岗位的教师，乡村教师获奖的机会远远少于大城市的教师。职评严重影响了教师的工作热情，伤害了教师间的感情，也破坏了本该和谐的干群关系。
教师职称评定中存在的主要问题是评价标准不够科学、评价机制不够完善，没能充分地发挥其“奖勤罚懒，奖优惩劣”“能者上，庸者下”的调节功能与制衡功能。关于如何提高一线教师的评职晋升比例，教育主管部门可以进行一些有益的探索，比如让一线教师在职称评定上和领导干部“分灶吃饭”，评价政策适当向一线教师、农村教师倾斜，注重教学实绩，打破乡镇、校际界限，让每一位教师都能有参与评职晋升的机会。
五、让教师福利待遇有保障
教师法规定，教师享有寒暑假带薪休假、定期体检，与公务员同等的医疗待遇、培训以及住房优惠等福利。毋庸置疑，近几年来，教师在医疗、体检、津补贴等方面的福利待遇有了一定的提高，但依然存在着一些亟待解决的问题。一是购房压力大，很多教师都还没有享受到国家“对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠”和“为农村中小学教师解决住房提供方便”的政策福利；二是外出学习难，外出培训学习往往只是极少数管理者的专利，大部分的学校中层管理干部、班主任和一线教师很少能有外出学习、参与培训交流的机会。
安居才能乐业。政府部门应高度重视教师的住房问题，对城市教师（尤其是青年教师）和农村中小学教师的住房问题给予更多的关注和实质性的政策优惠，使之住有所居。教育主管部门要更多地关注教师的成长需求，科学规划，统筹安排，争取政策和资金，让更多的基层管理者、班主任和一线教师能够走出去，参与各级各类的学习培训，提升素养，享受到应有的职业成功感。
總之，只有唤醒教师职业尊严，让每位教师的课堂都充满个性，让教师能够自主选择自己的专业成长之路，改革并完善教师评职晋升的评价机制，不断提高教师的福利水平，才能使教师全身心投入到教育教学工作中，让教师能在有限的职业生涯中焕发出无限的生机活力。
（作者单位：湖北宜昌市夷陵区实验中学）
