周龙辉
“微培训”主要以教师为主体，时间不长，内容集中，形式多样，具有简单化、草根化和显性化的特点，是农村校本培训中常见的培训方式。在农村学校师资缺乏和教师队伍素质较低的大环境下，“微培训”是提升教师业务素养、教学实践能力的一个非常有效的途径。
一、“微讲坛”，丰实理论素养
教学实践，理念先行。一线教师如果没有先进的教学理念，就很难有出彩的教学实践。为此，学校一定要重视教师的理论学习，用先进的理念指导教学，切实提升教师的理论素养和实践能力。
1.做微报告
传统的报告，“长、繁、杂、慢”，更因脱离农村学校的实际，常给人以“听不懂，看不透，想不通，做不到”的感觉。因此，我们要转变思维，多做一些“短、平、实、易”的微报告。微报告主要是针对学校教学或管理中出现的问题，提出一些解决办法。其主题可以根据教师的实际需求来确定，时间控制在10分钟以内，本校教师主讲，主讲教师在分享自己的经验、智慧和信息的同时，也能促进自我的反思。如，在“班主任管理论坛”中，很多教师就从学生的活动安全、文明习惯和突发事件处理等内容入手，各抒己见，深入探讨，效果很好。
2.讲微故事
课堂上的一个细节、教育学生时的一件小事、教师成长过程中的一点顿悟、与家长沟通的一点经验等，都有可能成为一个具有教育意义的微故事。讲好教育的事，做一个有故事的人。可以鼓励教师把这些故事写出来，讲出来，不仅帮助教师可以总结自己的教育智慧，还能引发他人的共鸣。两年来，我校的教育故事讲得可谓“很精彩”，共有12篇微故事在江山市教育微故事评比中获奖，有6个微故事发表在《今日江山》“教师手记”栏目中。
3.解微案例
案例解读与分享是培养教师实践能力的一条重要途径，有效的案例解读可以丰富教师的专业素养，促进教师的专业发展。校本培训中，既可以让教师通过分析案例，反思自己教学中的成败得失，抽象出某些一般性的结论，也可以让教师通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野。如，针对学校一年级某班不仅成绩差，而且习惯不好的情况，我们通过现场诊断，找到问题，并提出了解决的方法。又如，针对某英语教师工作很努力，但学生成绩一般的现状，我们又组织了教学诊断小组，跟踪该教师的教学，力图找到问题所在，寻找可行的解决方法。在案例分享与解决问题的过程中，很多教师的教学能力都得到了提高。
二、“微活动”，提升教学能力
教学能力是教师教育实践能力中的核心能力，关系着教师的专业发展。因此，在培训中，提升教师的教学能力就显得尤为重要。
1.微备课
很多学校都在提倡集体备课，资源共享，个人修改，这样既可以减轻教师的负担，也可以提高备课的效率。但实际上往往并非如此，很多教师都在单打独斗，只有借鉴，没有讨论，效果并不明显。我们的微备课可以有效解决备课与教学不统一的问题。微备课，即同学科同组教师集中在一个时间段，课前就教学内容进行讨论，谈谈教学的重点、难点和要注意问题，或者谈谈自己在备课时遇到的问题，其他教师可以进行补充或针对问题提出解决方案。微备课次数并不固定，只要有需要，教研组长就可以组织；时间也不长，可以是晨读前，也可以是午后休息时间等；内容也不多，只要是探讨教学中的关键问题即可。微备课虽“微”，但作用却不小，教师不仅没有心理负担，还能有效地解决实际问题，何乐而不为呢？
2.微教研
组织严密、安排正规的“大”活动，确实能有效提高教师的教学能力，但是由于农村师资的缺乏，开展起来往往困难重重。而以学科组或年级组为单位组织的“微”活动，反而由于其形式多样，内容丰富，受到了多数教师的欢迎。例如：我校开展的教师个人教学能力提升培训，实施“一课五上”，即一节课，在教研组集体备课的基础上，由一位教师在同年级五个班或六个班进行巡回上课，边上课边研讨边完善，这节课也就在教师不断的反思与改进中成为精品课。
3.微竞赛
营造必要的竞争环境和竞赛氛围，让教师全身心地投入，对于夯实教师个人的教学基本功是非常有益的。因为只有在开展这些活动时，教师才能参与其中，才更容易获得同伴的认同。在对接上级部门的各类比赛的同时，我们更多的是开展学校内或校际间的微竞赛。例如：针对教材分析能力不足的教学设计现场赛；针对教师板书不规范的板书现场赛等。微竞赛强调的不是整体，而是需要提升的小部分教师。例如：现场拟卷比赛，参加对象就是35周岁以下的学科教師，因为他们是教学的中坚力量，必须要有拟卷能力，开展活动能促进他们的学习与提高。微竞赛，让教师在竞争中不断学习，在学习中不断提高。
三、“微评价”，激发工作热情
教师评价是校本培训中的一个重要组成部分，评价的公正与否，很大程度上会影响到教师的工作态度。
1.微分积累
校本培训内容多、时间长，如果没有科学的管理制度和评价办法，就很难对教师培训的效果进行评价。为此，我校制订了“微分积累”评价办法，对教师平时的学习、教学、成果等进行量化考核，结果纳入年终考核范围。积分有单项的，如在教师“读书会”等专项活动时就明确了“上传读书心得百字文一次得2分、向教师推荐一篇好文章得2分”等积分内容；又有综合的考核，如在为期三个月的教师进修学校“送培进校”活动中，我们又制订了详细的积分考核细则，明确了“考勤、上课、发言、作业”等方面的得分办法和具体要求，帮助教师明确要做什么，怎么做等问题。积分还有年终的总考核，即根据年初制订的积分办法，结合实际中的分项积分和教师的成果积分进行统计，并以最终积分为依据评定年终等级。微分积累，涵盖了教学过程的全部，有单项有综合，有过程有结果，能够有效地推动教师的成长。
2.微信展示
教师的努力有些能以分数来衡量，而有些却难以做出量化评价。如何才能把教师的工作和成果展示出来，让大家看得见？“微信展示”是个不错的方法。首先，根据不同的对象和工作要求建立不同的微信群。如，以青年教师为主的“青年教师读书群”，以中层及上领导为主的“行政工作群”，以班主任为主的“班主任管理群”等。在这些群中，我们可以发放通知、表扬先进，也可以探讨工作、总结经验。如，在“德育实践基地——红领巾卫生街活动”后，相关班级的班主任就微信群中上传了“新年，我们再出发”的微信，向大家展示了德育实践基地活动的过程；当拓展课结束时，辅导教师在“学校正能量群”中上传了“青春·飞天梦”的微信，向大家展示了二年级手工制作“火箭”的过程与成品。这些展示既晒工作，又晒成果。教师在制作微信的过程中，也感受到了学校工作的艰辛和美好。
3.微星评比
当前，学校对教师的评价多是综合性的，结论性的，而单项性的和过程性的评价则相对较少，这种情况在一定程度上影响了教师的工作热情，阻碍了教师的专业发展。为此，我们积极开展“微”评价，让教师感受工作中点滴的进步和成功。在平时，当教师展示学生活动时，我们给“点赞”；当师生取得成绩时，我们在校园媒体上给予表彰。在期末，我们又根据教师的工作表现评选各类星级教师，肯定教师一年来的劳动。如，针对一年内教师，我们评选“教学新星”“成长之星”“希望之星”。对所有教师，我们又根据其在某个方面的突出表现评选“管理之星”“教学之星”“科研之星”“阅读之星”等。这些评选关注的是教师在某个领域的努力，在发挥正能量的同时，促进教师专业发展。
总之，对于农村校本培训，我们要多关注“小、细、易”的“微培训”，把握培训中的“细节”，充分发挥教师的主动性，变不想培训为“想培训、愿培训”，切实促进教师的专业发展。
（作者单位：浙江江山市峡口小学）
