谢金兰
常态课是教师和学生接受最多的课，教学活动基本上是在常态课下进行的，教学任务基本上也是在常态课中完成的。常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性劳动，从而呈现出丰富而灵动的课，是自然、实在的课。上好常态课是提高教学质量的根本保证。
一、精心备好每一节课
常态课要精心准备。备好课是课堂教学的前提，是上好一堂课的先决条件，认真备课对于保证课堂教学的效果，是非常重要和必要的。课前反复阅读文本，了解文本编写的指导思想、主要特点、结构体系，掌握文本的知识体系和编排意图，每个单元的教学目标和重难点，明确课时教学内容的关键点、突破点，建立起知识之间的联系，科学地、创造性地使用好文本，以及教学设计都应该精心准备，都要了然于胸。
学生需要的才是课堂教学应该考虑的，这是课堂教学的设计前提和最起码的要求。充分挖掘学生内在的潜力，保护好学生思维的智慧火花，力求个性差异的自由发展，必须在备教材的同时，以学生的发展为出发点，要摒弃一切过于形式化的东西，去除公开课的浮华，不玩花拳绣腿，没有矫揉造作，丢弃功利思想，淡化上课就得争名次、拿第一、获好评的“怪圈”，需要的是自然状态下的真实呈现，接近原生状态具有质朴原力的发挥，它不会因过滥、过繁、过度的雕琢渲染而喧宾夺主、本末倒置。备课设计也不生搬硬套名人、大家、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校、本学科，甚至生源情况与教育资源条件，更趋于实际，更注重实效。
常态课既要着意设计，又要浑然天成，既充分预设，又动态生成，在极其自然的师生学教状态中彰显教师的功力和学生的“张力”。备课中，既要凸显教师见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精的基本内功，也要预设学生互助合作，取长补短，提出问题和解决问题活力，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力。设计在这个状态下的教学，教师没有“表演”一旦出现闪失，便全盘皆输的顾虑与矜持的积极心理状态，有的只是师生在融入交流中畅汗淋漓，落落大方，娓娓道来，最大限度地呈现与表达的景致。
在撰写教案时，对教学环节与教学评价也尽己所能进行实践创新。尽量减少达标测评或考试的次数（达到上级要求的最低限），所采用的测评、考试题也不使用网上或书本上现有的材料，自己根据学生的需要和教学的实际进行编写，力求为学生的自由发展着想。在教学设计中还要积极主张通过大量阅读开启智慧，让他们学会思考，提倡引导那些在精神上受到伤害的学生，对智力发展有障碍的学生，学习困难的学生，体会到阅读是治疗他们心灵创伤的有效手段之一。
二、专注上好每一节课
课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，学生进行了“有效交流”，教学才有效。课堂上的“有效交流”，不仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，也是多种观点分享、理解和沟通，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生在“有效交流”中活跃思维、增长知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
常态课学生的学习所受的限制少，精神放松、情绪正常，教师与学生配合自然默契，不像优质课、观摩课、示范课之类，师生的注意力程度不同受到“干扰”和影响是难免的。
课上师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，便能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思想的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。教师也担心一旦闪失，出现“意外”带来的不良后果，学生比较活跃，互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流处于最佳状态。再者，常态课上教师给学生留足了思考空间，并引导学生思考，让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考，促进学生充分发展也成为在正常不过的事了。更可贵的是学生作为学习的主体，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂，并成为课堂教学中的一部分。
作为教学的组织者、引导者和合作者，常态课上，教师充分关注作为学习的主人，学习主体的学生，让学生的思维在课堂上竞相迸发营造氛围。学生人多而学法不一，往往会从多角度、多方位想问题、提问题和解决问题。正是他们的一些发言和做法拓宽了教师和学生的思路，促使其他学生顿悟，把教学引向高潮，补充和完善了教学活动的有效展开。肯定、接受这些“智慧火花”，并将这些“亮点”顺势点燃，为教学补充新鲜“血液”，使课堂真正成为教学相长，师生共同成长家园。
三、关注每一位学生的体验
常态课以学生的发展为本，尊重学生，关注学生的情感体验。激发学生的学习动机，促使学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。倘若是公开课、观摩课之类，少不了堆砌包装之能事，教材、练习册、达标测评、视频、影评、课件应有尽有，学生云里来雾里去，唯恐回答问题“出轨”进而在众人面前“丢人”，反而越加出错，懊恼的情绪与程度带来的“隐痛”，对后面的教学可想而知。学生由于太看重自己班级的表现和教师、领导、其他教师对他们的评价，他们怕稍有闪失造成名誉上的损失，因此就极力约束自己，极力保持沉默，师生之间、生生之间在巨大的心理压力下不能得到正常的有效的交流。
小组合作学习是促使学生情感体验生成的主要途径。关注小组合作学习，在小组合作学习中学生的发展能力、质疑能力、思考探究能力和口语交际能力有了长足的发展，发现问题、分析问题、解决问题在师生鼓励中动态生成，学生自主合作探究能力得到加强与培养。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处、共同完成任务。因此，教会学生合作学习，是开展合作学习的前提和关键，要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。在这个过程中要从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，激发学生的信心，从而学会学习，并主动投入学习。这样，学生才能主动地学，有兴致地学，创新能力才能够得到发展。
在作业布置方面，也要考虑学生情感因素。从实际出发，结合学科特点，属于知识巩固性的作业尽量课内进行。课后作业主要体现学科特点，如，小制作、小观察、科技论文、调查探究，并且這些作业尽量给学生充分的完成时间，主要利用双休、节假日这些较宽裕的时间段进行。坚决不给学生布置惩罚性或者无效的作业，学生身心可以得到舒展，甚至是“解放”。不是常态课的话，为追求环节的完整，作业布置与反馈，设计运用必不可少，往往是“草草收场”，有些则是“不了了之”。其实，这种做法“丰满”了课堂，“成就”了教师，“悲催”了新一代。
常态课关系到教学质量的好坏，关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。上好常态课，需要教师超越现实的智慧和才能与富有个性的创造。我们要关注常态课、重视常态课、上好常态课，在“常态”中历练，在“常态”中成长，使“常态课”成为课堂提效的有力推手。
（作者单位：甘肃酒泉市第五中学）
