杨燕
一、对语文目标的认识
长久以来，语文课中学生难以完成既定的教学目标，更谈不上形成能力。语文教师是日复一日地有条不紊地教，结果是教师教得累，学生学得苦。学完一节课，教完一个单元，师生都很迷惑：为什么要教这些内容呢？仅仅为考试而教学吗？
“自学互帮导学法”的全力推进，使老师们意识到重新认识语文教学目标的重要性。笔者认为，大而全地设置教学目标，只能是广种薄收，既不符合教改精神，又不符合学生实际。怎么办？只有拨开语文的面纱，认清语文的实质，才能真正明白语文教学的目标。
语文，顾名思义，就是语言与文字、语言与文学、语言与文化。语言与文字的关系强调在提高学生语言能力的同时要狠抓字词训练，对代表中国传统文化的汉字一知半解，语文素养肯定不高；语言与文学的关系强调在提高学生语言能力的同时要重视文章的写作训练，教给学生作文的知识，提高学生对文学作品的鉴赏能力，自然就成了语文教学的重要任务；语言与文化的关系强调在提高学生语言能力的同时要关注对人的文化熏陶（文化的实质是人化，是对人的尊重，也就是以人為本），教会学生做人，则是语文教学不可推卸的责任。
语文教学除了做人与作文这两大基本任务之外，再无别的任务；衡量一堂语文课成败的因素，最根本的在于是否提高了学生做人及作文的能力。
二、对语文教材的认识
在“自学互帮导学法”的推进中，如何对待语文教材再次引起广大语文教师的关注，具体表现为用教材教与教教材的分歧。按传统方法教教材，无论怎样都离不开教师的系统讲述，都难以让学生主动学习。语文知识的哪一方面似乎都不能忽略，结果可能是哪一个方面完成得都不够理想。
教师不愿意放弃教教材的习惯，最大的阻力来自对考试成绩的担忧，害怕教学时讲授教材不系统而影响了考试成绩，这种担心是多余的。教材只是教会学生做人和作文的例子。一方面，只要按照课程标准进行教学，就不会影响学生能力的发展；另一方面，现行的考试题目已经淡化了对教材的记忆性考查，最终考查的还是学生语文综合能力。
在大力推进“自学互帮导学法”中，抛弃了原有的思想包袱，大胆而灵活地处理教材，仅仅把教材当作依托，当作学习的工具而已。除了文言文及诗词教学还在忠实于教材内容外，现代文阅读只是把它们当作解决问题的鲜活例子，做到让学生一课一练，一课一得。这样既能使学生明白在做人及作文的目标下利用教材，更能使教师在认真研究教材的基础上，利用教材帮助学生切实解决问题。长期坚持下去，语文课将变得越来越有针对性，学习语文的收获也将越来越大。
当然，用教材教，需要教师深钻教材，明白作者的写作意图，明白教材的编排体例，才能确定自己的教学目标。要最终实现教学目标，还要有对学生学习起点的研究，这些都需要教师艰辛的付出。
三、对语文作业的认识
在“自学互帮导学法”的推进中，对作业的处理也成了一个不容忽视的问题。许多语文教师习惯规定统一的作业让学生完成，这样容易出现两种情况：一种是教师布置的作业，学生已经掌握，他们就会对作业产生厌倦情绪；另一种是教师想当然布置的作业，超出了学生的能力范围，学生对作业就会产生畏难情绪。这两种情况都难以实现作业巩固知识查漏补缺的目的。这样的作业处理是存在较大问题的。
在“自学互帮导学法”的推进中，只要学生对学习有一定的自觉性，学生自己也能布置作业，一样能起到巩固知识、查漏补缺的效果，而且效果会更加明显。
首先，引导学生学会自己布置作业。鼓励学生对自己充满自信后，教师可以教给学生作业布置的基本方法。让他们明白作业中应该完成哪些内容来实现基础的积累，应该完成哪些内容实现对课内知识的消化，应该完成哪些内容提高课外练笔的针对性，学生在布置作业时就不会漫无边际。
其次，在布置作业及完成作业的过程中引入监督和竞争机制。笔者让学生自己布置作业，并独立完成后，时常进行定期检查和不定期检查。既对学生有督促作用，让学生养成习惯，培养学生自主学习的能力，又能将教师从繁杂的教学事务中解放出来。
经过几个月的实践，学生在独立布置作业方面有了明显的进步。现在，我带的教学班，学生每天完成三百字的定量作业，一点也不感到累，普遍认识到了作业是提升语文能力的一个平台，能自觉地在作业中掌握知识。
（作者单位：四川华蓥市双河第二小学）
