何捷
提起贾志敏，中国小学语文教师都会竖起大拇指。不管何种流派，何种风格，何种眼光的教师，居然都能在贾老师的语文课堂上受到启发。究其原因，唯因“规范”二字。规范的教学用语，规范的板书，规范的解读，规范的教法，规范的能力训练。贾老师的语文教学对儿童而言，就是规范的素养提升工程。我们亲眼看到过孩子在他的影响下，当堂就知道要“说得规范”，要“写得规范”，要“学得规范”。想必这样的课，一定能影响孩子的一生。
我亲口问过贾老师：您课堂精准语感的修炼秘密是什么？他告诉我“睡不着的时候就背课文”，背课文是规范语言的最好方式；我亲耳听贾老师说：“青年教师备课，第一件事就是要将课文背诵下来。”我亲眼见过贾老师上课时恭敬认真的教学生读课文，仔细地纠正儿童言语表达中的每一点错误，课文就是师生规范对话的练习台。无数人忽视、回避、鄙视的“规范”，成了贾老师和全国小学语文教师分享的宝贵财富。
规范教学，就要从教好课文开始。基于此，我对规范的认识又延伸开来。我非常重视师生对话中的言语规范，教师执教中的言行规范，教学内容的选择规范，教学方法的运用规范。当前，翻转课堂，幕课，微课，信息技术运用等热词一浪高过一浪，而在膜拜新技术带来的新体验的同时，我们似乎忘记了自己到底应该“教什么”？规范，需要一代又一代教师的传承，我知道自己是“70”后的古董，“80”后，“90”后的新一代正在逐渐成长起来，年轻的气息使他们更容易和孩子打成一片，因此，我衷心希望青年教师能重拾规范，让规范的言语教学成为语文课堂中一道亮丽的风景线。
新时代的魅惑，就像是诱人的伊甸园苹果，金光闪闪，香甜可人。但母语教学不是冒险，也不能让课堂成为教师偏狭观念的布道坛，更不能让这些偏狭的观念影响到孩子未来的发展。因为这可能是一条让孩子走出伊甸园的路。当然，走出伊甸园可能也会有另一番风景，毕竟撒旦和上帝，永远同时存在。小孩的言语生命将何去何从，也应该由他们自己去选择。我要强调的是教师的教学良知就在于宽容坚定地夯实基础，让学生能够拥有继续学习，适应社会的能力。这就是我们能做的，该做的。童年的母语课堂，更应该重视夯实学生的语言基础。先从规范言语实践，到规范的表达能力，再到规范的言语意识，规范的言语习惯，直至规范的言语德行形成。如此，当儿童走出校园，投入新的环境时，选择也才刚刚开始。好吧，也许从小伴随着网络成长的新生代在规范的道路上走得坎坷，学习语言的渠道很多，语言风格的早潮来得特猛……这不正凸显教师的存在么？
加拿大教育学者马克思·范梅南在其所著的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，特别推崇规范。范梅南引导教师思考：学生在教师，在教学上，究竟能学到什么呢？要明确这个问题，首先必须清楚地认识到教学可能不是艺术，也不是技术，也不是科学。这句话是不是让许多人都觉得无法理解呢？“科学的目的是达到客观的解释、预测和对某种现象可能的控制。”显然，我们的教学无法完成预测，解释，控制。我们又试图借助“人文”来修饰教育，组合成“人文科学”。但实施教学的过程又多是教师（成年人）的主观言行，是某些个体的经验依存，是结合具体语境求得合理善变的结果，这似乎也“不科学”。成年人受到的影响都是形成性的，在强大的不确定因素面前，我们所能做的，就是履行规范。范梅南说：“教育的本质就是‘规范的活动。”“规范”一词，在拉丁语中是指木匠的直角尺，在教学中强调过程言行要符合社会公知标准，符合大众认可的道德尺规。在这个前提下，母语教学所承担的诸如：理解叙述结构，训练言语表达能力，启发灵感品质，激发批判与反思，产生顿悟等功能，都成为了儿童在道德自觉上逐步形成个人恒定品质的推动力。
教育，就是迷恋人的成长；规范，就是带着孩子驶向阳光彼岸的诺亚方舟。
教学其实就是对儿童施加“影响”的过程。1743年，罗马爆发了一场史无前例的流感，催生了“影响”这个词的出现。“影响”的“无法逃避”“难以捉摸”“四方流动”“悄无声息”四个特点也如“流感”一样，从诞生之初到现在都一直存在。什么样的教师就能教出什么样的学生，什么样的教学就会有什么样的教学结果。特别是母语教学，教师的影响作用是巨大的。在通过言语实践与儿童交往的过程中，我们的一次聆听，一番言说，甚至是一个点头鼓励，都可能会影响到孩子的未来发展。因此，“规范”理应成为你在教学中始终遵循的原则，即使你的个性很张扬，与人交流时妙语连珠，行动上特立独行，但你教给孩子的一定要是规范的处世原则。这不需要理由，只要你是教师，天职使然。好的教师，从来不会要求学生和自己一样。我们的平庸正在于看不到自己。如果你真有思想，你不会自私地让孩子都成长为你的样子。
给予规范，是不二选择。
范梅南说：“教学的目的是帮助儿童学会生存。”离开学校后，儿童就要学会生存，此时他们能借鉴的经验就是在学校中学到的行为规范。规范，是决定着儿童能否平安成长的重要因素。生活总是充满矛盾的，范梅南称之為“对立的张力”，如，自由与控制，安全与冒险，突围与坚守等。教学就是要教会孩子处理这些矛盾的方法，让儿童在面对问题时，能分清楚主要矛盾与次要矛盾，有条不紊地处理问题。“秩序”就在“规范”中诞生。规范本身就是“秩序的选美展台”。当儿童从教学中不断接触规范的言说信号，形成规范语言图式后，秩序之美的基础也同步奠定。抽象，夸张，变形，我们所知道的艺术呈现方式有很多种，但都绕不过对规范的把握。野兽派代表人凡·高所达到的艺术高度至今没人能够企及，很显然这不是教学的结果，但早期参与的规范绘画学习是凡·高走向艺术巅峰的重要一步。个体言语中的柔美、生涩、迥异等特质，完全可以成为规范习得之后的选择。但在基础教育阶段，追求新奇，忽视规范，无异于断送前程。教师不要在“虚假的机智”前沾沾自喜，更不能邪恶无知地引导儿童在小胡同中前行。
这一话题在如今被重新提及，更为核心的意义还在于认识规范后，不能借此驯化语言，格式化思想，甚至要用套版来“印刷”儿童的表达。长春的王语雷老师也分享过一些关于规范的思考：“规范，自身的出路在哪里”“规范，如何做到不拘泥”“规范，可以创造性地执行吗”“规范，在这个时代能有自身的发展么”。几个问题触动了对规范的全新认知，避免我们陷入规范以及任何一个事物认知中已然存在的固有窠臼。真好，如果一个教师能在重视规范的同时，清醒地保有创新意识，借助规范的教学培养儿童的创新思维，让儿童认识到创新依赖平台，积累，储备，这是多么让人欣喜的事。任何一项发明都是对已有的改造。规范丝毫不影响创新，只能让创新的产出更为持久，更具价值。教学不是为了追求另类，夺人眼球，而是给予学生一种沉稳周密的思维模式。
当然，这是何其难也。难，给我们一种挑战的趣味，让教学在思辨中不断向前。
我很害怕一句话：我的课堂我做主。貌似正确的背后，隐藏着多少因为无知带来的终生伤害。
当今的一些青年名师，也是各有各的教学风格，教学主张，但还没有一个能够传承贾志敏老师的严谨教风，规范态度，从容气质，大度胸襟的青年教师。奔跑吧，青壮年一代，为了孩子，规范起来。
（作者单位：福建福州教育研究院）
